周寶釗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，作為語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，既能幫助學(xué)生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎(chǔ)上提高寫作水準(zhǔn)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)觀察學(xué)生的日常舉動(dòng)判斷學(xué)生的心理活動(dòng)，據(jù)此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文從以下幾個(gè)角度就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；閱讀水平；提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的一環(huán)。正因?yàn)檫@樣，國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者一直致力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生求知，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已成為基本理念。小學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很少是來(lái)自實(shí)踐的，他們主要通過(guò)閱讀來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。因此，我們要從小學(xué)階段就培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。本文將博采眾長(zhǎng)，結(jié)合自己的些許研究，來(lái)談一下自己對(duì)這方面的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力

誦讀是很多教師忽視的一點(diǎn)，教師普遍認(rèn)為閱讀能力只能借助于大量的閱讀題目來(lái)提高，但是誦讀能很好地促進(jìn)我們學(xué)生與作者進(jìn)行心靈上的交流，每一篇文章必定是作者用心去完成的，那么學(xué)生帶著感情去朗讀一篇文章的時(shí)候一定與作者進(jìn)行了無(wú)形的交談。我們不說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就單單一個(gè)人在不同的時(shí)間段讀一篇文章都會(huì)有不同的感悟，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中自己也在逐步地摸索文章的思想感情。盡量給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，但是課本中還會(huì)出現(xiàn)比較難以理解的篇章，學(xué)生的閱歷少，不足以領(lǐng)會(huì)其中的真正含義。比如，魯迅的《少年閏土》，表面上看是寫與閏土的友誼，其實(shí)作者除了表達(dá)對(duì)那段美好時(shí)光的懷念之外，更多的是想表達(dá)封建社會(huì)對(duì)社會(huì)底層人的毒害，閏土是怎樣由少年的活潑開(kāi)朗變成了中年的木訥呆板。這類文章需要教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，語(yǔ)文老師的感情通常比較豐富，有感情的誦讀能夠?qū)W(xué)生的思維打開(kāi)，進(jìn)入到對(duì)故事情節(jié)想象的狀態(tài)，接下來(lái)教師要求學(xué)生表述對(duì)一些問(wèn)題的看法，最后教師再歸納總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)課文的了解。

二、注重課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一些領(lǐng)悟體會(huì)的時(shí)間

新課標(biāo)要求提高學(xué)生的主體性意識(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率，教師也能提高教學(xué)效率。確保學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，是決定課堂40分鐘真正有效的保證。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，并從深層次上發(fā)掘出自己的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的效果。首先，在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知文意，只要求學(xué)生大體了解課文內(nèi)容即可，不必對(duì)其嚴(yán)加要求。其次，讓學(xué)生細(xì)讀課文，標(biāo)記文章中的生字新詞。小學(xué)語(yǔ)文階段，提高學(xué)生的識(shí)字造句能力是重要的目標(biāo)，我們引導(dǎo)學(xué)生自主標(biāo)記生字和新詞，不僅可以提高其自主能力，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。最后，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生分段落概括大意，在熟悉各段落意思的基礎(chǔ)上，從整體上感知全文。同時(shí)，要注意課前預(yù)習(xí)不應(yīng)占用太多的時(shí)間，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高課外閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當(dāng)作故事課來(lái)上。通過(guò)講故事的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如：在教《走進(jìn)麗江》一課時(shí)，我就給學(xué)生講了有關(guān)麗江的傳說(shuō)，還向?qū)W生介紹了麗江神秘的摩梭人等，下課了，同學(xué)們還纏著我，讓我繼續(xù)講。這時(shí)，我就適時(shí)的向?qū)W生介紹有關(guān)書(shū)籍《中國(guó)文化遺產(chǎn)名錄》等書(shū)籍，學(xué)生從圖書(shū)室借來(lái)后爭(zhēng)相閱讀。讀完這本書(shū)后，我又將這套書(shū)的另外三本《風(fēng)景名勝篇》、《古建筑篇》、《藝術(shù)鑒賞篇》介紹給學(xué)生。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探究自然的興趣。其次，組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后，認(rèn)真總結(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀興趣。

四、選取正確的教學(xué)方法

教師在選取教學(xué)方法時(shí)，既要結(jié)合文本，又要分析學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，只有這樣，學(xué)生才能順利地收獲知識(shí)。例如，在給學(xué)生講解那些已有大量感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)時(shí)就不必再用直觀教具進(jìn)行演示，只需注意聯(lián)系實(shí)際即可。反之，對(duì)于那些學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)，就教師要盡量采用直觀的方法進(jìn)行形象地教學(xué)。新老教師在教學(xué)方法的選擇上存在諸多不同，新教師敢于嘗試新方法，老教師更傾向于沿用老方法，不管怎樣，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)一定要從自身實(shí)際出發(fā)，不僅要開(kāi)創(chuàng)特色，更要保證教學(xué)質(zhì)量。

總之，閱讀是增進(jìn)師生之間情感交流的一個(gè)主要渠道，在閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)師生交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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