梁平

摘 要：科學探究的前提是學生能提出有價值的問題，教師就應營造和諧氣氛，使學生敢問；創(chuàng)設問題情境，使學生想問；學會質疑方法，使學生會問；注重親歷活動，使學生善問。

關鍵詞：問題意識 敢問想問 會問善問

“學起于思，思源于疑”，現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決問題也許僅僅是學習上或實驗上的技能而已，而提出的新問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。

《小學科學課程標準》明確指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”。而科學探究的前提是學生能提出有價值的問題，然后再經過猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，內化形成較好的科學素養(yǎng)。

我國學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種形式：一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題。其實，學生天生就具有提問的欲望，他們有問不完的問題，而我們的教育往往不能滿足他們的好奇心和求知欲，沒有去精心呵護和引導。隨著學生年齡的增長，這種寶貴的素質就逐漸衰退以致消失。

使學生養(yǎng)成主動提問的習慣，是我們所追求的。當學生經過教師的教育、訓練，養(yǎng)成了主動提問的習慣之后，我們就不用擔心學生不愛學習，不用擔心學生死讀書，同時，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有了立足點和生長點。在小學科學探究活動中，教師要特別重視問題意識這把開啟智慧大門的金鑰匙，讓學生從各種問題中汲取知識的甘泉，步入智慧的殿堂。

一、營造和諧氣氛，使學生敢問

受傳統教育思想的影響，學生多數迷信書本，主動提出問題怕出丑，不敢問。新課程理念下的科學教師應培養(yǎng)學生的問題意識，要做到：

1.新課程理念下的科學課堂，應營造師生平等、民主、和諧、寬松的氛圍。師生平等交流是啟發(fā)學生提出問題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。因此教師要有民主精神，真正和學生平等對話，在學生進行實驗操作時，教師以平等的合作者參與學生實驗，引導學生把產生的問題及時記錄下來，并養(yǎng)成習慣。鼓勵學生獨立思考，充分發(fā)表自己的意見。

2.尊重學生人格，善待學生提問。學生由于知識經驗不足，所以回答問題不正確，或提出問題顯得淺薄，都是很正常的。作為科學教師應在積極肯定的評價中強化問題意識。教師對學生提出的問題要認真且以贊許的態(tài)度去傾聽；對學生提出的不明確的問題，采取和學生一起思考的方式加以引導；對學生提出錯誤的問題時，教師不應訓斥和指責，應肯定他的大膽和想象力，還應幫學生理清思路，指導學生如何抓住關鍵進而提出問題。

二、創(chuàng)設問題情境，使學生想問

教師要根據科學問題的特點，抓住學生認知過程中已有經驗和未知世界的矛盾，創(chuàng)設良好的問題情境，使學生在具體的問題情境中引發(fā)思維活動，在思想上產生疑問，從而鍛煉提問能力。創(chuàng)設問題情境的原則是：問題要小而具體，新而有趣，要有適當的難度，要有啟發(fā)性、開放性、現實性，要注意從內容的新奇處設疑，從表象處設疑。

在教學中，利用學生對自然事物倍感新鮮好奇的心理特點及愛玩、好動的本性，創(chuàng)設一些活動情景，如故事情景、實驗情景等，讓學生置身到一種探索問題的情景之中，自覺地發(fā)問，圍繞學習內容來發(fā)問，激起學生探究的興趣。例如教學《淀粉的蹤跡》一課，我先讓學生在手上蘸一些碘酒，然后手心相對搓一個面團玩。許多學生搓著搓著不由自主地叫起來：面團為啥變黑了？我啟發(fā)他們繼續(xù)提問。學生爭先恐后地舉手：還有什么會變黑？為什么不變成別的顏色？……我引導學生圍繞他們自己提出的問題展開研究，原來是含有淀粉的東西遇到碘酒變成了藍黑色。通過提出問題，學生學得更加積極主動。

三、學會質疑方法，使學生會問

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。教師要引導學生敢于懷疑和否定權威，勇于提出自己的不同見解，提出更有價值的問題。有效的提問，不僅能激發(fā)學生探究的興趣，同時還能啟發(fā)學生的思維，激勵學生積極思考。學生有了問題，才會主動地去探究知識。

在教學中我們要鼓勵學生不迷信書本，不迷信他人的觀點，每個人對學習內容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解。要相信自己的觀察，保留不同的意見。課堂上，學生常常對老師的講述和其他學生的回答大膽提出自己的觀點。例如，學習《紙的觀察》一課，我就啟發(fā)性地給學生提問題，來誘發(fā)他們的好奇心理：關于這張白紙，你想知道什么？這張白紙，你能觀察到它的哪些特點呢？學生們紛紛發(fā)表自己的想法：我想知道它是怎么造出來的；我想知道它是誰發(fā)明的；……在科學課上，學生充分發(fā)表自己的不同見解，會使科學課堂教學充滿了個性，充滿了生機！

四、注重親歷活動，使學生善問

學生每天都在不同的經歷中生活著，生活中很多有趣的科學現象都被學生在司空見慣中忽視掉了，其實，只要善于觀察和發(fā)現，身邊的科學同樣趣味橫生。教師要善于挖掘生活小事，引導學生注意觀察身邊的事情，從身邊的科學現象開始，將學生較為熟悉的生活經驗作為探究活動的導火索，讓學生在生活小事的引領下步入科學探究活動的軌道。

例如像“燒開水”的經驗，學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現象？”“水在多少溫度時被燒開？”等問題，許多學生都沒有認真思考過，教師可讓學生從這些生活小事中，親身經歷，仔細觀察，尋找自己要研究的問題，從而產生探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生思維的探究激情蕩漾開來，學生會踴躍地投入到探究學習活動之中。

科學這一學科最基本的特點是從兒童身邊的自然進行探究，獲取關于自然的知識。所以學生的親歷活動是關鍵，沒有活動，沒有觀察，就沒有發(fā)現。通過親身體驗，進行觀察，從而發(fā)現問題，才能進行探究活動，才能對學生產生吸引力。

好問是兒童的天性，好問是智慧的搖籃。具有質疑意識的人，才會發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。因此，在教學中教師面對學生的提問，要多一些鼓勵性語言，為學生創(chuàng)設有利于發(fā)現問題、提出問題的良好學習環(huán)境，多給學生以思考的空間，對提高學生提出有價值的問題的能力有著積極的作用。