朱娜

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展意義重大，更是對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關(guān)鍵，在對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程中，教師自身必須要具備創(chuàng)新意識。在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生自由的發(fā)展，通過鼓勵性的評價，讓學(xué)生的創(chuàng)新靈感得到激發(fā)，使得學(xué)生的個性思維得到有效的發(fā)展。本文針對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進行了論述，希望對我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

在小學(xué)階段，通過教學(xué)活動的開展，怎么對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力進行有效的培養(yǎng)，更利于學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求，這是所有的語文教師必須要思考的一大問題，想要有效的解決該問題，作為教師，應(yīng)該通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨立思考，敢于大膽的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。

一、激發(fā)好奇心

通過對合理的情景進行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。阿基米德定理的誕生，是因為阿基米德正在沐浴的過程中，突發(fā)靈感產(chǎn)生的。可以說，沐浴是一個特定的情景。因此。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以對一些特定的情景進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并且積極的參與進來。

例如，在教學(xué)《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中的鹽分增多后，浮力會有何變化，讓學(xué)生體會課堂教學(xué)中展示試驗的不同結(jié)果，通過這樣來關(guān)注學(xué)生激活興趣。初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久，教師在閱讀教學(xué)的過程中還需要采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之以形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段要靈活多變等。

另外，教師應(yīng)該在課堂上引入提問，從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。偉大的世界科學(xué)大師愛因斯坦曾經(jīng)講到“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了”。所以，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教材對教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)置，并且提出有意義的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題進行獨立思考，并且對問題進行有效的解決，更能夠在這個過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，并且提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)尋根問底、追究問題的品質(zhì)習(xí)慣。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，在引入新課時，提出問題：爬山虎是一種植物，怎么取了個動物的怪名字呢？爬山虎靠什么翻墻爬石呢？爬山虎的腳是什么樣子的？一連串的問題引起學(xué)生對爬山虎這一植物的好奇，從而迫切想知道這些問題的答案，學(xué)生便會認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)課文。這樣的教學(xué)，不僅達到了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生知道，提出問題，是學(xué)習(xí)掌握知識的有效途徑，是應(yīng)具備的素質(zhì)。

二、提高想象力

愛因斯坦還講過：“和知識相比，一個人的想象力更加的重要，知識本身是有限的，但是，想象力是無限放大的，不僅能夠讓其進步，更能夠讓知識得到進化”。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生的想象力得到發(fā)展，這對學(xué)生創(chuàng)造能力的提升有著十分重要的意義。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，進行想象創(chuàng)造力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生對課文有關(guān)的內(nèi)容進行合理的補充、擴展或接續(xù)。

例如，在《麻雀》中有這樣一段話：老麻雀知道不是獵狗的對手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，“扎煞奇全身的羽毛，絕望地叫著”。這是個供學(xué)生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰能結(jié)合當(dāng)時的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？”

再如，《誠實的孩子》一課中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家里，躺在床上不說話?！睘槭裁床徽f話？他在想什么？教師就可利用這個空白點要求學(xué)生想象并把列寧想的寫下來。《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《凡卡》等課文，從表現(xiàn)的主題來說具有共性：揭露資本主義社會里兒童的不幸遭遇。當(dāng)學(xué)生學(xué)了這類課文后會對同齡人產(chǎn)生深深同情。教師正好利用這種情感動力，讓學(xué)生展開想象，接續(xù)課文寫下去：“賣火柴的小女孩來到我們中間”“我與揚科比童年”“鄉(xiāng)下爺爺收到信后”……這樣的訓(xùn)練可使學(xué)生插上想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，發(fā)散思維得到充分訓(xùn)練，想象能力逐步提高，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎(chǔ)，這有著十分重要的意義。

三、鼓勵質(zhì)疑

教師在教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑?？梢哉f，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中，不僅僅需要對知識進行接受，更需要進行不斷的創(chuàng)新，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中一味的照搬課本的知識，真正的很有用嗎？當(dāng)然不，作為學(xué)生，應(yīng)該對所學(xué)的教材內(nèi)容能夠產(chǎn)生質(zhì)疑，并且提出問題，從而發(fā)現(xiàn)不足，增長自己的新觀點、新知識。教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材中有看似矛盾的地方，教師要抓住時機借助教材，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

例如，《三味書屋》中寫到了魯迅為了不再遲到在書桌上刻了一個“早”字，對此，教師讓學(xué)生充分發(fā)表看法，學(xué)生們認(rèn)為這里寫得不好，不應(yīng)該在書桌上用刀亂刻劃。教師及時肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑的精神，同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事的歷史時期理解課文。這樣，不但加深了對課文的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性的人才。但培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新意識不可能一蹴而就，它需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，按照語文新課標(biāo)的要求，不斷的實踐、摸索，并親自“下水”一試，才能在教學(xué)中取得更好的成果。

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