吳愛平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育在我國(guó)教育體系中占有非常重要的地位。但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，非常考驗(yàn)學(xué)生思維能力，所以一直以來(lái)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果都不佳。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍性的問(wèn)題，學(xué)生通常是學(xué)了新知識(shí)，就忘了舊知識(shí)，隨著知識(shí)積累越來(lái)越多，很多學(xué)生就成為了后進(jìn)生。要想改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)方法是非常有必要的，不僅可以鞏固已學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，還可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者以下將主要論述信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課教學(xué)方法

與學(xué)習(xí)新知識(shí)相比，很多學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)舊知識(shí)抱有抵觸的心理，學(xué)生缺乏初學(xué)時(shí)的新鮮感，再加上，教師沒(méi)有行之有效的復(fù)習(xí)方法，所以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果一直不佳。因此廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須研究復(fù)習(xí)教學(xué)的技巧，充分利用輔助性的教學(xué)工具，活躍復(fù)習(xí)課堂的氛圍，現(xiàn)今我們已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，在這種社會(huì)背景下，我們?nèi)绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行融合，提高復(fù)習(xí)效率呢，筆者以下將進(jìn)行主要的論述。

一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

實(shí)際上，復(fù)習(xí)是二次學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是由于在日常學(xué)習(xí)中，教師沒(méi)有有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，因此在很多時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為舊知識(shí)沒(méi)有新鮮感，都是學(xué)過(guò)的，沒(méi)有復(fù)習(xí)的興趣。此外還有一些學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)水平很是自信，認(rèn)為沒(méi)有復(fù)習(xí)的必要。種種原因，造成復(fù)習(xí)的教學(xué)效果一直不佳。要想切實(shí)的提高復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)課的有效性，筆者認(rèn)為首先要做的還是激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候才會(huì)配合老師，真正對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、梳理以及總結(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境是教師常用的教學(xué)方法。此種復(fù)習(xí)模式在實(shí)際的教學(xué)中，有非常多的優(yōu)點(diǎn)，主要的兩方面是：通過(guò)設(shè)置情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極的投入到課堂復(fù)習(xí)中；不管是新知識(shí)，還是舊知識(shí)，兩者之間是有一定的關(guān)聯(lián)性的，而情景是不斷地推進(jìn)的，在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)，構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理。例如在復(fù)習(xí)“比例”這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師可以用信息技術(shù)向?qū)W生展示出兩個(gè)小孩子拿著兩張大小不同畫的情景，其中一個(gè)，小孩說(shuō)：“咱們的畫一樣，但是大小卻不一樣，我的比你的大多少呢?！痹谶@個(gè)情境的引導(dǎo)下學(xué)生也會(huì)跟著情景進(jìn)行思考，跟隨著情景中人物的思維進(jìn)行思考，帶動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)激情，讓學(xué)生投人到復(fù)習(xí)教學(xué)中，然后學(xué)生就可以通過(guò)這個(gè)情境復(fù)習(xí)比例的意義、在比例式中等號(hào)的含義等多個(gè)知識(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)之間都是銜接在一起的。所以在復(fù)習(xí)的時(shí)候教師要利用好這個(gè)特點(diǎn)，一方面可以加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生理解；另一方面還可以通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且情景設(shè)置的教學(xué)模式還可以挖掘?qū)W習(xí)潛力，使學(xué)生在情境中思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，完善自己。

二、再現(xiàn)生活，豐富復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

“知識(shí)來(lái)源于生活，但是更高于生活”，我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，就是為了可以解決生活中的問(wèn)題，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將自己學(xué)成了“書呆子”，學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象嚴(yán)重。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常不利的。因此教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要多創(chuàng)新復(fù)習(xí)手段，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以利用生活這一教學(xué)因素豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中得到全面的提升。例如在復(fù)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)的時(shí)候，教師可以先通過(guò)多媒體讓學(xué)生感受我國(guó)的土地狀況，通過(guò)圖片向?qū)W生展示一下山地、平原、盆地、高原等地貌，然后問(wèn)學(xué)生大家認(rèn)為統(tǒng)計(jì)我國(guó)的土地狀況應(yīng)該用哪種統(tǒng)計(jì)方式表達(dá)呢？為什么呢？在之前還學(xué)過(guò)的折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖，那么在生活中它們分別有怎樣的應(yīng)用呢？多媒體向?qū)W生生動(dòng)形象的展現(xiàn)了我們的實(shí)際生活，在課堂上對(duì)學(xué)生有更大的感染力，推動(dòng)著學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生開始意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活是息息相關(guān)的，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生也會(huì)有運(yùn)用和實(shí)踐的意識(shí)了。在復(fù)習(xí)的時(shí)候以生活為題材，再結(jié)合知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂；另一方面在復(fù)習(xí)的時(shí)候能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)方面給學(xué)生很大的鼓舞。

三、強(qiáng)化重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性

復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知識(shí)不同，不需要一概而論，事無(wú)巨細(xì)的講解，最主要的還是復(fù)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的知識(shí)，加深學(xué)生的理解，這才是復(fù)習(xí)的主要目的。由于小學(xué)生的年齡比較小，知識(shí)積累不豐富，理解能力有限，因此很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解老師所講的內(nèi)容，跟不上老師的節(jié)奏的。所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要利用好多媒體技術(shù)，將一些抽象、變化性強(qiáng)的數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)形象的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解，常握，例如在復(fù)習(xí)“圓柱和圓錐”這節(jié)課的知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生不能想象出圓柱、圓錐展開的過(guò)程，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以用多媒體技術(shù)，利用動(dòng)畫功能，向?qū)W生展示這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程？，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的形成，另外，通過(guò)圖形的展開，學(xué)生可以推斷出圓錐的體積是V=1/3（s*h），這樣再對(duì)待公式的時(shí)候，學(xué)生就不用死記硬背，可以通過(guò)理解法推斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松。在復(fù)習(xí)的的過(guò)程中，教師還可以利用信息技術(shù)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，比如將重點(diǎn)公式標(biāo)成紅色，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在第一時(shí)間注意到，在視覺(jué)上給學(xué)生沖擊，讓學(xué)生從心理上重視這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生注意到復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下復(fù)習(xí)，把更多的時(shí)間和精力放到重點(diǎn)知識(shí)上，還可以將知識(shí)變得形象化幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，復(fù)習(xí)課堂也變得更加輕松、有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)完全進(jìn)入了一個(gè)信息的時(shí)代，信息技術(shù)基本上滲透到了各個(gè)行業(yè)，在教育中的應(yīng)用也非常的普遍。而在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)，不僅激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。信息技術(shù)不僅能帶給學(xué)生多種的感受，讓學(xué)生更加有激情和活力的參與到課堂教學(xué)中，在復(fù)習(xí)教學(xué)中還可以實(shí)現(xiàn)資源共享，給學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了更大的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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