摘 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)不斷對(duì)農(nóng)業(yè)高職教育的人才培養(yǎng)工作提出更高的要求。農(nóng)業(yè)高職教育產(chǎn)教融合“二元三體系”人才培養(yǎng)模式，以一定的職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以校企“雙元”培養(yǎng)為互動(dòng)平臺(tái)，把課程體系、項(xiàng)目體系和企業(yè)實(shí)踐體系貫通起來(lái)，系統(tǒng)構(gòu)建了農(nóng)業(yè)高職教育產(chǎn)教融合新的實(shí)現(xiàn)路徑?！岸w系”緊密銜接，邏輯遞進(jìn)，交互融通，更好地提升了學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使農(nóng)業(yè)高職教育供給能力、質(zhì)量和水平更好地適應(yīng)了社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職教育；產(chǎn)教融合；“二元三體系”；人才培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）21-0070-06

高職教育要走“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”[1]的辦學(xué)之路，但走好這條路的重要依托是人才培養(yǎng)模式。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合本院的實(shí)際，借鑒中西方職業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在吸收前期校企貫通“4-1-1”人才培養(yǎng)模式[2]、企業(yè)主修課[3]、雙體系教學(xué)模式[4]等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地推出了更加能夠體現(xiàn)高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律要求的農(nóng)業(yè)高職教育產(chǎn)教融合“二元三體系”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，收到了良好的育人效果。

一、“二元三體系”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及提出依據(jù)

（一）內(nèi)涵

“二元三體系”人才培養(yǎng)模式是以校企深度融合為基礎(chǔ)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律，綜合利用（協(xié)調(diào)）學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與資源，以“課程體系”、“項(xiàng)目體系”、“實(shí)踐體系”交替融合為特征，以全面培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。

“二元”即指學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人方面；“三體系”即指課程體系、項(xiàng)目體系和企業(yè)實(shí)踐體系三位一體的育人載體。具體言之，“二元”是指職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在學(xué)校和企業(yè)兩元環(huán)境下交替完成，每個(gè)環(huán)境下有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同的培育目標(biāo)；“三體系”中的課程體系由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)必修領(lǐng)域、專業(yè)選修領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程構(gòu)成；項(xiàng)目體系由專業(yè)典型項(xiàng)目、專業(yè)單項(xiàng)技能項(xiàng)目、專業(yè)綜合項(xiàng)目、專業(yè)創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）項(xiàng)目構(gòu)成；企業(yè)實(shí)踐體系由企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)、企業(yè)主修課、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐構(gòu)成（詳見圖1）。三個(gè)體系之間既自成體系，有著各自側(cè)重的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，又彼此交融，有著知識(shí)、素質(zhì)和能力的遷移與邏輯遞進(jìn)關(guān)系?！皟稍笔瞧脚_(tái)，“三體系”是載體，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目實(shí)施與企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)多次融合交替，成為有機(jī)整體，使做中學(xué)、校企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等理念落地生根。

（二）提出依據(jù)

“二元三體系”人才培養(yǎng)模式的提出，汲取了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一種基于實(shí)踐的理論反思和基于反思的實(shí)踐創(chuàng)新。

1.遵循了職業(yè)人才的成長(zhǎng)、教育規(guī)律。對(duì)于人的成長(zhǎng)，教育界用兩種模型來(lái)比喻：一是建筑學(xué)模型。人的成長(zhǎng)如同建樓房，應(yīng)該先打基礎(chǔ)，之后再建 “樓”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)在教育中的重要作用；二是生物學(xué)模型。主張人的成長(zhǎng)如同植物的生長(zhǎng)，地上部莖、葉的生長(zhǎng)與地下部根的生長(zhǎng)是同時(shí)、同比例進(jìn)行的，基礎(chǔ)不是事先打好的，“大樹是由小樹長(zhǎng)大的[5]”?！岸w系”把知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，圍繞技術(shù)技能講知識(shí)，用知識(shí)去解釋技術(shù)技能，讓學(xué)生先去做，再知道為什么這樣做。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作，而進(jìn)行的學(xué)習(xí)行動(dòng)，通過(guò)完成項(xiàng)目而達(dá)到教學(xué)目的，這種教學(xué)方式能促使學(xué)習(xí)者很快投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的發(fā)展[5]。“二元三體系”中項(xiàng)目體系的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，最大可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和掌握做工作的共性方法能力。

2.體現(xiàn)了系統(tǒng)論的根本要求?！岸w系”模式的構(gòu)建，既把校企協(xié)同起來(lái)，又把三體系按照一定的內(nèi)在邏輯協(xié)同起來(lái)，使每一部分都成為整個(gè)系統(tǒng)中彼此密切關(guān)聯(lián)、不可分割的構(gòu)成要素，各要素既獨(dú)立，又不能獨(dú)立，其各自應(yīng)有的功能須納入到整個(gè)模式體系中才會(huì)得以真正實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“整體大于部分之和”的系統(tǒng)論本質(zhì)。

3.汲取了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”模式及其學(xué)生在職業(yè)學(xué)院和企業(yè)間交替式學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；美國(guó)、加拿大的能力本位教育（CBE）模式從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標(biāo)，杜威先生的“做中學(xué)”的教學(xué)合一思想；以及國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中廠（場(chǎng)）校合一、工學(xué)交替、“手腦并用，做學(xué)合一”，黃炎培先生的“采取實(shí)用主義，發(fā)展職業(yè)教育”思想等等[6，7，8]，都成為“二元三體系”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐源泉。

4.基于農(nóng)業(yè)高職教育的實(shí)踐思考。雖然校企合作、理實(shí)一體、產(chǎn)教融合已成為職業(yè)教育共識(shí)，但它們以何種方式組織實(shí)施才更有效？是“糅合”還是“揉合”有著本質(zhì)的區(qū)別，會(huì)產(chǎn)生迥異的實(shí)踐效果。近年來(lái)，我院實(shí)行了“4-1-1”人才培養(yǎng)模式，該模式在校企合作方面收到了良好的效果，但校企間只有一個(gè)大的循環(huán)，給予學(xué)生了解企業(yè)、學(xué)習(xí)技能等方面的時(shí)間和機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)生剛有感覺即已畢業(yè)，且在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期的管理上還存在諸多不能解決的盲點(diǎn)?；谏羁痰乃伎迹覀冋J(rèn)為以校企間多次循環(huán)、理論與實(shí)踐交互遞進(jìn)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能克服原有模式的不足，真正實(shí)現(xiàn)了“揉合”即“產(chǎn)教融合”，這是“二元三體系”模式創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、“二元三體系”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)構(gòu)建

（一）課程體系構(gòu)建思路

1.遵照“生物學(xué)模型”的思路。遵照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程體系和考核評(píng)價(jià)方式。區(qū)別學(xué)科教育，突出職業(yè)教育特色，取消單獨(dú)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)、物理、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持基礎(chǔ)課與專業(yè)緊密結(jié)合、互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)等思路，避免學(xué)生一進(jìn)入高職學(xué)校就像回到高中階段一樣。第一學(xué)期就安排相關(guān)的專業(yè)課程，讓學(xué)生知道所學(xué)的專業(yè)將來(lái)是做什么的？盡早明確職業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)安排“專業(yè)典型項(xiàng)目”、企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃。

2.專業(yè)課程以理實(shí)一體的方式開設(shè)。將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相融合，學(xué)做一體化，不再單獨(dú)開設(shè)課程層面的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)專業(yè)必修課程和專業(yè)內(nèi)的選修課程，擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)的知識(shí)面。開設(shè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定主、輔修專業(yè)學(xué)習(xí)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大就業(yè)空間。

3.改變學(xué)生畢業(yè)論文的完成形式。將畢業(yè)論文作為專業(yè)綜合項(xiàng)目的內(nèi)容之一，按照高職學(xué)生的特點(diǎn)采取靈活的方式完成畢業(yè)論文，可以是專業(yè)科研論文，可以是企業(yè)的調(diào)研與建議，可以是某一專業(yè)問題的綜述，可以是創(chuàng)業(yè)規(guī)劃（計(jì)劃類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目），可以是圖紙?jiān)O(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生畢業(yè)論文“高職化”。

4.改變課程考核評(píng)價(jià)方式。避免一次考試定分?jǐn)?shù)的做法，可以以作業(yè)代替考試的盡量以作業(yè)的方式確定成績(jī)，這樣可以督促學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。也可以反復(fù)去做，直到達(dá)到要求；設(shè)計(jì)試題庫(kù)，公開試題。讓學(xué)生知道要“考什么”；嘗試多次考試的做法，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)不滿意，可以再次參加考試，以三次考試的最好成績(jī)填寫成績(jī)單。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力達(dá)到好的結(jié)果，堅(jiān)決避免抄襲、作弊等行為。

（二）項(xiàng)目體系的構(gòu)建思路

1.以專業(yè)為單位設(shè)計(jì)項(xiàng)目體系。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從偏重實(shí)操到理論實(shí)踐相結(jié)合，不同項(xiàng)目希望達(dá)到不同的效果。專業(yè)典型項(xiàng)目一般一個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)，在第一學(xué)期開設(shè)，以觸發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，奠定專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要目的；專業(yè)單項(xiàng)技能項(xiàng)目，以專業(yè)為單位，提煉出必須掌握的若干個(gè)單項(xiàng)技能，結(jié)合季節(jié)，在第二、第三學(xué)期進(jìn)行，以熟練專業(yè)基本技能，勝任崗位需求為目的；專業(yè)綜合項(xiàng)目，結(jié)合專業(yè)、結(jié)合季節(jié)，可以設(shè)多個(gè)項(xiàng)目，在第三、第四、第五、第六學(xué)期完成，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，掌握崗位核心技術(shù)為主要目的，畢業(yè)論文屬于綜合項(xiàng)目?jī)?nèi)容；專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)有能力、有意愿的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑[9]。

2.以學(xué)生為中心實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者是專業(yè)系部，實(shí)施者是學(xué)生。學(xué)生要按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完成資料查詢、設(shè)計(jì)、實(shí)施、匯報(bào)、聽取評(píng)價(jià)、總結(jié)等一個(gè)完整的過(guò)程。項(xiàng)目是培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴能力的有效學(xué)習(xí)途徑，老師不是實(shí)施者，是指導(dǎo)者。完成項(xiàng)目的主體是學(xué)生自己，受到鍛煉的是學(xué)生本身，最大的收益者與收獲者也是學(xué)生自己。畜牧獸醫(yī)系設(shè)計(jì)的專業(yè)典型項(xiàng)目是動(dòng)物標(biāo)本的制作，學(xué)生按照題目自己選擇制作姿態(tài)標(biāo)本還是器官標(biāo)本，確定后自己查找相關(guān)資料，制定實(shí)施方案，老師聽取匯報(bào)，覺得沒原則性問題，就批準(zhǔn)實(shí)施。物質(zhì)采購(gòu)、標(biāo)本制作、匯報(bào)等都由學(xué)生自己完成。老師做最后的點(diǎn)評(píng)，指出成功與改進(jìn)之處。其它項(xiàng)目也是這樣實(shí)施過(guò)程。

3.以方法能力培養(yǎng)為主要目的。做項(xiàng)目的目的，一是通過(guò)做項(xiàng)目了解所學(xué)的專業(yè)，進(jìn)而熱愛所學(xué)的專業(yè)，并掌握專業(yè)的核心知識(shí)、核心技術(shù)、專業(yè)操作能力。二是學(xué)生應(yīng)該以掌握方法為主，兼顧目前的技術(shù)技能的熟練，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施與學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)價(jià)”整體過(guò)程的完成，學(xué)生在多次訓(xùn)練中學(xué)會(huì)掌握其中的核心方法，從而為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)，固化其職業(yè)方法能力。作為一個(gè)大學(xué)生，應(yīng)該具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)的培育單靠理論課程是達(dá)不到目的的，只有在實(shí)操中來(lái)完成，例如，職業(yè)規(guī)則、相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)、環(huán)保知識(shí)、安全防護(hù)知識(shí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等。

（三）企業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建思路

1.在企業(yè)實(shí)境下完成學(xué)習(xí)過(guò)程。從第一學(xué)期開始到最后一個(gè)學(xué)期結(jié)束，與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)交叉進(jìn)行，一般要到企業(yè)去四到五次，這一元一體系的作用與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)互相補(bǔ)充。企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)人員身份，認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解企業(yè)文化，以企業(yè)典型生產(chǎn)案例為教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考專業(yè)學(xué)習(xí)。時(shí)間3～4周；企業(yè)主修課是在企業(yè)環(huán)境下開設(shè)的一門專業(yè)課，企業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)都不同于學(xué)校，是深化校企融合的一個(gè)實(shí)現(xiàn)形式，可以加深企業(yè)情景下知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，時(shí)間以課程學(xué)時(shí)為準(zhǔn)；企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)是以職業(yè)崗位為實(shí)踐平臺(tái)，以徒弟的身份跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，了解崗位的技術(shù)技能要點(diǎn)，做好實(shí)踐準(zhǔn)備，時(shí)間可根據(jù)專業(yè)崗位操作需要與學(xué)生學(xué)習(xí)效果靈活確定，要跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)三個(gè)以上崗位，每個(gè)崗位時(shí)間應(yīng)在一個(gè)月左右；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是在跟崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，在師傅指導(dǎo)下，在崗位上實(shí)操鍛煉，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到熟練掌握崗位技能的目的，為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。企業(yè)實(shí)景下學(xué)習(xí)（實(shí)踐）是學(xué)校學(xué)習(xí)不可替代的，必不可少，不能蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，不能怕學(xué)生“受不了，吃不消”。

2.企業(yè)的榜樣人物至關(guān)重要。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)要按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行，其中企業(yè)的榜樣人物帶來(lái)的作用一定要突出出來(lái)，從一線員工，技術(shù)技能大師，勞動(dòng)模范，企業(yè)管理層，直至企業(yè)老總，都要給學(xué)生詳細(xì)介紹，介紹他們的事跡，他們的貢獻(xiàn)，讓人物的作用發(fā)揮最大的影響效果，起到潛移默化的教育作用，這些作用包括愛崗敬業(yè)精神，技術(shù)技能的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。人物的故事就是最好的案例教育。如寵物大師授課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)技能，大師的品德、大師的社會(huì)影響都會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情甚至是激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情的最好辦法。讓學(xué)生帶著對(duì)榜樣人物的崇拜，帶著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想走進(jìn)職場(chǎng)。

3.企業(yè)的選擇與培育。以完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的企業(yè)選擇至關(guān)重要，具備現(xiàn)代企業(yè)的性質(zhì)，有一定的規(guī)模，生產(chǎn)流程的先進(jìn)程度，有一定的企業(yè)文化，榜樣式的人物，先進(jìn)生產(chǎn)工藝與產(chǎn)品等，都是選擇企業(yè)的條件。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的熱心程度也是重要的條件之一。隨著國(guó)家職業(yè)教育法等相關(guān)文件的落實(shí)，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注程度會(huì)越來(lái)越高，這將為實(shí)踐企業(yè)的選擇提供更大的空間。

（四）案例分享

按照上述設(shè)計(jì)思路，我們構(gòu)建了覆蓋學(xué)院各重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的“二元三體系”人才培養(yǎng)模式系列實(shí)施方案（例見表1、表2）并予以實(shí)施。

三、“二元三體系”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的理性思考

（一）“二元三體系”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

1.注重知識(shí)傳授，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?！岸w系”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)了四個(gè)領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)課程，課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的1/2強(qiáng)。依據(jù)職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)課程開設(shè)形式與考核辦法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)注意理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，不片面追求技能訓(xùn)練，把提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)高度融合，保證了學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的服務(wù)行業(yè)企業(yè)和更高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新校企協(xié)同育人新途徑，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)的校企合作形式，普遍存在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)上不具體，任務(wù)不明確，學(xué)生到企業(yè)要么是 “走馬觀花”式的簡(jiǎn)單了解，要么是時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年的企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，說(shuō)是實(shí)習(xí)，實(shí)際內(nèi)容多是以工代學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高作用不大，還經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)人管理的“放羊式”頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)象[10]?！岸w系”人才培養(yǎng)模式借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將課程教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容具體詳實(shí)的落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中，時(shí)間具體，內(nèi)容詳實(shí)，方式明確，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都明確各自的任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)形式多次交替融合，循環(huán)遞進(jìn)，實(shí)踐時(shí)間與內(nèi)容相匹配，避免了實(shí)踐環(huán)節(jié)的“放羊”現(xiàn)象，是以學(xué)校設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的新型校企協(xié)同育人新方式。

3.突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。近些年，職業(yè)教育重視教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，其目的都在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，職業(yè)院校的學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力或自我約束能力確實(shí)較低，但是每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)或者說(shuō)可以開發(fā)出各自的潛力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“做中學(xué)”、“做中教”、項(xiàng)目教學(xué)等都可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，“二元三體系”提倡寓教于樂的學(xué)習(xí)與考核方式，項(xiàng)目教學(xué)更是以突出學(xué)生的主體地位為特點(diǎn)，將大班劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己收集、采購(gòu)物品，實(shí)施自己的設(shè)計(jì)，做出自己的作品，在整個(gè)過(guò)程中他們自己說(shuō)了算，老師只是指導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，都走到前臺(tái)，極大調(diào)動(dòng)了自身潛力，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，有學(xué)生在項(xiàng)目總結(jié)時(shí)說(shuō)，忘記了休息，忘記了談戀愛。

4.寓農(nóng)業(yè)專業(yè)思想教育于專業(yè)人才培養(yǎng)中，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才支撐。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的任務(wù)，受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)農(nóng)、務(wù)農(nóng)意愿普遍不高，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，確保我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)后繼有人，是學(xué)校教育必須考慮的問題?！岸w系”人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，突出了農(nóng)業(yè)行業(yè)重要性的教育，在專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)了農(nóng)業(yè)領(lǐng)域名人與貢獻(xiàn)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷，例如，袁隆平與雜交水稻。實(shí)施項(xiàng)目體系教學(xué)，選擇與行業(yè)前沿發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。重視發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)教育，通過(guò)系列、多次的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把自己的職業(yè)規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展與國(guó)家糧食等重要戰(zhàn)略安全緊密結(jié)合，既要讓他們看到學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)大有可為，又激發(fā)青年人的愛國(guó)意識(shí)。作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在參加了大北農(nóng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)后，普遍表示愿意從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工作，認(rèn)為有干頭。目前我院農(nóng)業(yè)專業(yè)類學(xué)生對(duì)口就業(yè)率普遍較高。

（二）“二元三體系”模式構(gòu)建與實(shí)施中需要注意的問題

要整體規(guī)劃“二元三體系”的設(shè)計(jì)內(nèi)容，將三年六個(gè)學(xué)期作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)，課程、項(xiàng)目、企業(yè)學(xué)踐交替循環(huán)進(jìn)行。在多次循環(huán)中培育學(xué)生的知識(shí)、技能、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要注意結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)三個(gè)體系的時(shí)間、內(nèi)容、形式，避免千篇一律，“放羊”等現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)要高度注意資源配置，學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)要到位。

要特別注意對(duì)企業(yè)的選擇，企業(yè)的選擇是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該選擇有社會(huì)責(zé)任感，企業(yè)有一定規(guī)模、工藝先進(jìn)，企業(yè)文化鮮明，榜樣人物突出的企業(yè)作為實(shí)習(xí)企業(yè)，確保企業(yè)的這些元素能夠起到育人的作用。企業(yè)實(shí)踐不僅要達(dá)到實(shí)踐的效果，還要達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立美好人生觀的潛在作用。

校內(nèi)老師的考核指標(biāo)和工作量的計(jì)算，由單純的課程改變成課程、項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)者的角度要改變，由個(gè)人講授變?yōu)閷W(xué)生主體操作，老師、師傅指導(dǎo)，由單純的業(yè)務(wù)改變成業(yè)務(wù)與職業(yè)精神共同培養(yǎng)。首先，老師要把對(duì)職業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神傳遞給學(xué)生。身教勝于單純的說(shuō)教，對(duì)于現(xiàn)代青年更要注意傳授方式的重要性認(rèn)識(shí)。

學(xué)校管理模式的改變，實(shí)驗(yàn)室的開放，讓學(xué)生有充分時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室使用設(shè)備，做項(xiàng)目所需物品的采購(gòu)，盡量讓學(xué)生自己完成，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)成本、環(huán)保等理念。建立企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)辦法，考核評(píng)價(jià)方式要科學(xué)公平，體現(xiàn)職業(yè)特色，既要保護(hù)學(xué)生的積極性又要體現(xiàn)職業(yè)的特點(diǎn)。

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