李燕+高帆+楊陳慧+楊國利

摘 要：對四川三所高職院校學(xué)生進(jìn)行課余生活、學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，并對部分對口高職生進(jìn)行成長背景訪談。調(diào)查顯示，入學(xué)時對口高職生專業(yè)基礎(chǔ)差異明顯；對口高職生與普通高職生專業(yè)基礎(chǔ)和心理健康狀況不存在顯著差異。對口高職生群體具有以下特征：自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)、熱衷社團(tuán)活動；外在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、具備專業(yè)心理優(yōu)勢；人際關(guān)系問題多。針對對口高職生培養(yǎng)建議予以更多情感關(guān)懷、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并更早介入職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；對口高職；高職學(xué)生；中高職銜接

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）21-0023-05

一、引言

目前高職院校生源主要有兩種，即普通高中畢業(yè)生（簡稱普通高職生）和中專、職高、技校等中等職業(yè)院校畢業(yè)生（簡稱對口高職生）。對口高職生又可分為對口高考和“3+2”培養(yǎng)模式兩類。自高職對口單招制度實(shí)施以來，對口高職生占高職院校生源比例穩(wěn)中有增[1]。普通高職生和對口高職生生源結(jié)構(gòu)差異，是中高職銜接面臨的一個難題[2]。盡管針對對口高職生的培養(yǎng)方案在一定程度上考慮了中職教材和考綱要求，但是專業(yè)知識技能斷檔和重復(fù)現(xiàn)象仍較為普遍。為了提高對口高職生的學(xué)習(xí)效果，院校必須制定針對性的人才培養(yǎng)方案。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素很多，如學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法[3]以及師生教學(xué)互動[4]。開展學(xué)情調(diào)查有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、專業(yè)認(rèn)同等學(xué)習(xí)情況，從而能夠有針對性地改善教學(xué)環(huán)境，采取適宜的教學(xué)策略和教學(xué)方法[5]。

二、調(diào)查工具及方法

在美英等國開展的大規(guī)模學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究[6，7]，以及我國在其成果基礎(chǔ)上開展的本土化學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上[8]，結(jié)合我國高職學(xué)生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，編制了高職學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷。問卷由課余生活和學(xué)習(xí)情況兩部分組成。課余生活部分調(diào)查經(jīng)濟(jì)狀況、課余生活、人際關(guān)系和職業(yè)規(guī)劃；學(xué)習(xí)情況部分采用李克特五級量表，調(diào)查專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)滿足度。調(diào)查范圍包括四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院三所院校建筑工程技術(shù)專業(yè)217名大三年級學(xué)生，其中對口高職生86名。

首先分析土木水利專業(yè)學(xué)生的總體表現(xiàn)，并結(jié)合四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012-2015級建筑工程技術(shù)專業(yè)623名學(xué)生，包括147名對口高職生在內(nèi)的專業(yè)課成績和心理測評數(shù)據(jù)，比較對口高職生和普通高職生的差異。為進(jìn)一步了解學(xué)情影響因素，從中選擇4名對口高職生進(jìn)行深入訪談，了解其成長背景并重點(diǎn)分析個性特征及其影響因素。最后，綜合問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，描述土木水利專業(yè)學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況并總結(jié)對口高職生的一般特征。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)及其分析

（一）學(xué)情調(diào)查總體情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入學(xué)時對口高職生的專業(yè)基礎(chǔ)差異明顯，但對口高職生與普通高職生在專業(yè)基礎(chǔ)和心理健康狀況無顯著差異。

1.對口高職生入學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)差異明顯。對口高職生在入學(xué)摸底考試中專業(yè)基礎(chǔ)課平均值和及格率普遍偏低，離散程度較大，見圖1。離散程度最大的課程是建材，測量和力學(xué)的離散程度相對較小但及格率偏低，說明學(xué)生對這兩門專業(yè)課的掌握程度普遍較差。對口高職生專業(yè)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，提醒高職院校教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)策略選擇、教學(xué)方式過渡和課程內(nèi)容銜接，以提高學(xué)生的適應(yīng)性，從而保證中高職專業(yè)課程內(nèi)容和難度的合理有效銜接。

2.高職期間專業(yè)基礎(chǔ)不存在顯著性差異。從專業(yè)基礎(chǔ)課成績看，雖然對口高職生成績普遍優(yōu)于普通高職生，但尚不具有顯著性差異，見表1。對口高職生較早接受系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，但在專業(yè)理論學(xué)習(xí)與考核中，與普通高職生相比，并沒有優(yōu)勢。部分教師將其歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力的差異[9]，本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練欠缺是其主要原因。中職測量、建材類課程偏重于知識記憶，而高職課程側(cè)重培養(yǎng)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。專業(yè)基礎(chǔ)課理論性較強(qiáng)，對抽象思維和邏輯思維能力要求較高，因此普通高職生可能更具優(yōu)勢。

3.心理健康狀況不存在顯著差異。該部分?jǐn)?shù)據(jù)源自高職院校學(xué)生工作部新生心理測評，采用癥狀自評量表SCL-90量表，通過常模數(shù)據(jù)比較分析被測者的心理健康狀況。除恐怖維度外，兩類學(xué)生的平均值沒有顯著性差異。學(xué)生總體分值較高的前四個維度依次為抑郁、強(qiáng)迫癥狀、軀體化和精神病性，總檢出率大于30%的維度有強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、敵對、偏執(zhí)、焦慮，見圖2。其中對口高職生在人際關(guān)系、焦慮維度的檢出率高于普通高職生；在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)維度的檢出率低于普通高職生，但重度癥狀的比例高于普通高職生。雖然對口高職生恐怖維度的檢出率明顯高于普通高職生，但重度癥狀為0?？傮w而言，高職學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系等維度存在輕度心理問題的可能較大，但達(dá)到中度以上程度可能較小。

（二）對口高職生的一般特征

1.自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)、熱衷社團(tuán)活動。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校圖書館的“上座率”普遍不高。1/3的受調(diào)查學(xué)生表示從不去圖書館。兩類學(xué)生利用圖書館的情況存在差異：對口高職生和普通高職生從不去圖書館的比例分別為30.1%和42.8%，每周去圖書館3次及以上的比例分別為37%和13.1%，選擇上網(wǎng)的主要目的為學(xué)習(xí)的對口高職生比率低于普通高職生。對口高職生去圖書館的首要目的是拓展崗位專業(yè)知識（如造價員）和備考職業(yè)資格證書。這說明，對口高職生對圖書館等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源利用率更高。至于兩類學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)投入的差異，還有待于進(jìn)一步研究。

對口高職生與普通高職生從未擔(dān)任過班干的比例為54.2%和47.9%，經(jīng)常參加學(xué)校社團(tuán)活動的比例為31.5%和18.7%。相對于普通高職生，對口高職生對參與社團(tuán)活動表現(xiàn)得更積極。調(diào)查認(rèn)為這種差異的原因可能有兩個：一方面，普通高職生此前對職業(yè)教育了解不多，對新環(huán)境認(rèn)可度較低，普通教育本身對組織社團(tuán)活動重視度不高，可能導(dǎo)致學(xué)生對此類活動缺乏興趣。另一方面，對口高職生對職業(yè)教育的認(rèn)可度較高，升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是中職畢業(yè)較好的選擇，其學(xué)習(xí)熱情較高。

2.外在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，具備專業(yè)心理優(yōu)勢。調(diào)查顯示，兩類學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)評價上存在一定差異，對口高職生對專業(yè)學(xué)習(xí)的評價更高，見表2。兩類學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度上存在顯著差異，在專業(yè)認(rèn)同感方面沒有顯著性差異。但對口高職生在“我打算未來一直從事本專業(yè)的工作”上表現(xiàn)出較強(qiáng)認(rèn)同感，這與訪談結(jié)果一致。對口高職生在“假期里參加過專業(yè)性學(xué)習(xí)”“自學(xué)專業(yè)軟件”和“長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)”三項(xiàng)中分值更高?？梢妼诟呗毶懈鼜?qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和職業(yè)規(guī)劃意識。

除“建筑給排水系統(tǒng)安裝”課程外，對口高職生成績大多優(yōu)于普通高職生，尤其在施工類課程中具有明顯優(yōu)勢，見表3。

對口高職生和普通高職生考取證書的比例為94.5%和86.9%，尚未考慮考證事宜的對口高職生僅占4.1%。對口高職生的考證準(zhǔn)備和參加考試均較早，部分學(xué)生中職階段開始考證，高職階段即獲得二級建造師資格，說明對口高職生外在學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。

對口高職生專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷豐富，對就業(yè)前景更樂觀。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)對口高職生所選專業(yè)與家族從事行業(yè)密切相關(guān)?？傮w上高職學(xué)生兼職現(xiàn)象普遍，對口高職生具有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)且穩(wěn)定的兼職比例更高。專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷無疑有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

在畢業(yè)后起薪的期望上，對口高職生集中在2000-3000元和4000元以上；普通高職生則集中在1500-2000元和4000元以上。預(yù)期起薪在4000元以上的對口高職生和普通高職生的比例分別為31.5%和28.4%。對口高職生對起薪期望值更高表明，較早接受職業(yè)教育能夠增強(qiáng)年輕人的專業(yè)心理優(yōu)勢并增強(qiáng)就業(yè)自信心。調(diào)查顯示，97.3%的對口高職生來自農(nóng)村家庭，高于普通高職生的78%；對口高職生每月生活費(fèi)在1500元以上占5.5%，低于普通高職生比例。改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的強(qiáng)烈愿望也是造成預(yù)期起薪較高的原因之一。

3.人際關(guān)系問題多。訪談中了解到，由于家庭環(huán)境較差，離家較早等原因，對口高職生與父母關(guān)系大多淡漠。多數(shù)家庭不僅成員矛盾突出，而且有些連子女成長必要的安全、穩(wěn)定的環(huán)境也難以提供，見表4。由于親密度差、家庭成員缺乏關(guān)愛和矛盾突出的家庭中子女易形成內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、神經(jīng)質(zhì)等個性和孤僻、憂郁等消極人格特質(zhì)[10]。結(jié)合圖2所示心理測評數(shù)據(jù)，我們對對口高職生在人際關(guān)系和焦慮維度出現(xiàn)心理健康問題有所擔(dān)憂。

對口高職生的人際關(guān)系存在問題較多。49.3%的對口高職生和58.1%普通高職生“認(rèn)為與同學(xué)相處愉快”；認(rèn)為不太好的對口高職生和普通高職生比例分別為6.8%和4.2%。這與上述對口高職生對校園的良好適應(yīng)性有矛盾。同時心理測評數(shù)據(jù)顯示，對口高職生在人際關(guān)系維度的總檢出率略高于普通高職生。一方面可能是對口高職生渴望在學(xué)校中得到認(rèn)同，但目前在現(xiàn)實(shí)中未得到很好滿足；另一方面可能部分學(xué)生的社會稱許性較強(qiáng)，雖然積極參與社團(tuán)活動，但最終目的是為獲取學(xué)?？隙?，并未真正融入校園團(tuán)體。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生受到挫折時主要傾訴對象為朋友、老師和家人，其中輔導(dǎo)員是最受學(xué)生青睞的老師類型，見圖3。對口高職生傾訴對象的比例由大到小依次為老師、朋友和家人；而普通高職生的結(jié)果為朋友、家人和老師。造成這種差異的主要原因是多數(shù)對口高職生親子關(guān)系疏離，無法從家庭獲得情感慰藉。

對口高職生受挫折時向老師傾訴或獨(dú)自承受的比例高于普通高職生，傾訴對象為朋友的比例低于老師?？梢娕笥巡⒎撬麄儷@取情感慰藉最重要的來源，對老師的情感依賴度高于普通高職生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)對口高職生結(jié)交朋友的渠道更廣。65.8%的對口高職生有過戀愛經(jīng)歷，而普通高職生的比例為52.5%。雖然對口高職生平均上網(wǎng)的時間明顯少于普通高職生，選擇上網(wǎng)目的為娛樂活動的比例低于普通高中生，但是“有網(wǎng)友，交流比生活中的同學(xué)多”的對口高職生比例為11%，高于普通高職生的7.2%。說明對口高職生渴望獲得朋友，情感需求較強(qiáng)，但在家庭和校園中并沒有得到很好滿足。

綜上所述，對口高職生入學(xué)時專業(yè)基礎(chǔ)差異明顯，側(cè)面反映中職教學(xué)水平差異較大；入學(xué)后對口高職生與普通高職生在專業(yè)基礎(chǔ)和心理健康方面沒有明顯差異。高職學(xué)生的心理健康狀況總體良好，但在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系等維度可能存在輕度問題。

對口高職生群體的特征有：自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)、熱衷社團(tuán)活動；外在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、具備專業(yè)心理優(yōu)勢；人際關(guān)系問題多。首先，對口高職生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情高；自主學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的意識更強(qiáng)；對職業(yè)教育的認(rèn)可度和對高職校園生活的適應(yīng)能力更強(qiáng)。其次，對口高職生對專業(yè)評價和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情更高，尤為重視職業(yè)資格證書的獲取，并具備一定專業(yè)心理優(yōu)勢，就業(yè)自信心更強(qiáng)。最后，多數(shù)對口高職生家庭環(huán)境較差，對其個性生成產(chǎn)生了不良影響，對老師的情感依賴較強(qiáng)。

四、對策與建議

對口高職生是高職學(xué)生群體較為特殊的群體，根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，建議如下：

（一）給予更多情感關(guān)懷，關(guān)注心理健康

對口高職生在成長經(jīng)歷中遭受較多歧視，在其學(xué)習(xí)環(huán)境中長期處于弱勢地位。部分高職院校及教師由于擔(dān)心擴(kuò)大中職生源影響教學(xué)質(zhì)量，對對口高職生較為排斥[11]。院校教師應(yīng)該在學(xué)情調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，對所有高職學(xué)生一視同仁。院校老師，尤其是任課老師，面對對口高職生心理健康問題，要避免以生源類別做解釋而忽略深層原因。

目前院校對高職學(xué)生的心理健康問題重視不夠。多數(shù)對口高職生不僅家庭經(jīng)濟(jì)條件困難，而且成長環(huán)境和家庭氛圍不好，大多性格內(nèi)向敏感。對口高職生較普通高職生在遭遇挫折時對老師的依賴性更強(qiáng)。專業(yè)心理老師應(yīng)及時關(guān)注對口高職生的心理健康問題并施加必要的干預(yù)指導(dǎo)，更多關(guān)注對口高職生的情感需求。一方面院?？赏ㄟ^各類集體活動增進(jìn)師生以及同學(xué)間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感；另一方面輔導(dǎo)員應(yīng)對學(xué)生給予更多的情感關(guān)懷，通過集體的關(guān)愛彌補(bǔ)學(xué)生缺失的家庭關(guān)懷；也可以家訪形式及時了解學(xué)生的家庭情況，促進(jìn)學(xué)生與父母的溝通。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以職業(yè)認(rèn)同感促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職期間對口高職生與普通高職生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在差異。與普通高職生相比，對口高職生更重視專業(yè)的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的意識更強(qiáng)烈；但在學(xué)習(xí)方法和思維能力上有所欠缺。任課老師在中高職專業(yè)課程內(nèi)容和難度的合理銜接上，應(yīng)注重“揚(yáng)長避短”，正確引導(dǎo)其較高的學(xué)習(xí)熱情，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)性校園活動、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐促進(jìn)其職業(yè)情感的養(yǎng)成，進(jìn)一步深化職業(yè)認(rèn)同感，從而促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展。同時幫助對口高職生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過營造獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍提升學(xué)生的思維能力。

（三）鼓勵發(fā)揮專業(yè)特長

對口高職生群體的個體差異大，部分優(yōu)秀學(xué)生比同等水平普通高職生更具發(fā)展?jié)摿?，任課老師應(yīng)予以及時引導(dǎo)。院校制定對口高職生的培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力參差。根據(jù)對口高職生進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)積極性較高的特點(diǎn)，對口高職生的培養(yǎng)，一方面應(yīng)更早地介入職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，盡可能提供豐富的學(xué)習(xí)和就業(yè)資源，充分發(fā)揮其專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；另一方面應(yīng)采取相應(yīng)措施鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格考試和專業(yè)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐活動，通過深化職業(yè)認(rèn)同感將其外在學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)在真實(shí)工作中解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

本次調(diào)查為高職院校加強(qiáng)對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，特別是對口高職生群體的特征提供了參考。不同地區(qū)不同專業(yè)不同培養(yǎng)方式下的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的差異有哪些，以及兩類學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)方式上如學(xué)習(xí)投入上是否也存在差異等，都值得進(jìn)一步探討。

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