吳迪

【摘要】高中英語課堂中的閱讀教學(xué)，作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。無論是傳統(tǒng)的逐句翻譯文章、精講精練的閱讀課模式，還是后來改變后的碎片性閱讀教學(xué)，都不足以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。因此，教師需進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。本文闡述了整體閱讀教學(xué)的背景，理論依據(jù)，實(shí)施方法以及進(jìn)行整體閱讀的益處。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；整體閱讀；思維品質(zhì)

一、前言

高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)。在閱讀中，把握文章的思想內(nèi)容極為重要。在過去的閱讀教學(xué)中，教師偏向于字字句句的翻譯文章，講解文章的語言點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過程中，作為一個(gè)整體的文章被分解得支離破碎。后來，教師們逐漸意識(shí)到提高學(xué)生閱讀能力的重要性，作出了以下改變：教師首先帶領(lǐng)學(xué)生略讀課文，快速瀏覽以獲得主要信息；然后將文章分段找出細(xì)節(jié)信息，其中使用判斷正誤、填空、回答問題等設(shè)題形式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。這樣的方式改變了傳統(tǒng)的精講精練的現(xiàn)象，然而，還是在進(jìn)行碎片性閱讀，忽視了語篇信息，沒有“從整體理解語篇內(nèi)容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系”（張獻(xiàn)臣，2009），從而忽視了文章的思想內(nèi)容。近年的高考閱讀理解題目中，不僅要求學(xué)生完成淺層次的細(xì)節(jié)理解題，更能在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的推理甚至得出文章的主旨大意或選擇正確的文章標(biāo)題。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展文章的外延，把文章的空間范圍拓展到社會(huì)、生活中相關(guān)的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性”（教育部，2012）。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生縱觀全文，進(jìn)行整體閱讀，深化文章內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的完善品格，提升其閱讀思維品質(zhì)。

二、整體閱讀的理論依據(jù)

整體閱讀源于整體語言教學(xué)理論。Goodman（1986）倡導(dǎo)整體語言教學(xué)，他認(rèn)為整體語言教學(xué)不是一種簡單的語言教學(xué)方法和技巧，而是關(guān)于語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境的一整套理論原則。整體語言教學(xué)中，應(yīng)著重文章的整體，理清句子與句子、段落與段落之間的銜接方式，教會(huì)學(xué)生駕馭文章，掌握文章的思想內(nèi)容。

近年來，閱讀教學(xué)要求“注重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的需求，并促使他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來，要求學(xué)生通過聽、說、讀、寫四個(gè)方面充分感知和運(yùn)用語言，并在相應(yīng)情景下使用語言，從而在課堂實(shí)踐過程中獲得語言知識(shí)和應(yīng)用能力”（朱浦，2008）。

三、如何實(shí)施整體閱讀

實(shí)施整體閱讀，應(yīng)使用語篇教學(xué)法。語篇教學(xué)法所倡導(dǎo)的閱讀方法與傳統(tǒng)的閱讀方法不一樣，它要求從語篇分析入手，把語篇作為一個(gè)整體來考慮，要求學(xué)生從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息。使用語篇教學(xué)法，教師的主導(dǎo)作用尤其是學(xué)生的主體作用可得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到把課堂還給學(xué)生，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，閱讀能力和英語思維能力的結(jié)果。

“整體閱讀是一個(gè)預(yù)期、證實(shí)、拓展、修正、再預(yù)期、再證實(shí)的知覺循環(huán)過程”（王姿，1995）。在閱讀前期，學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題及圖片對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，接著讀文章以證實(shí)自己的預(yù)測是否正確，然后進(jìn)行拓展、修正等步驟。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力

1.淺層閱讀

此步驟幫助學(xué)生對文章形成整體印象。學(xué)生采用泛讀的形式，通過標(biāo)題及主題句，對文章的大意和作者的寫作意圖形成概念。這一步驟可搭配相應(yīng)的歸納大意題，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握文章主要信息的能力。

2.深層閱讀

通過細(xì)讀的方式，抓住主要情節(jié)和要點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生能理清句子與句子、段落與段落之間的銜接方式，準(zhǔn)確理解人物性格、作者觀點(diǎn)及文章字里行間的深層含義。整個(gè)過程中，學(xué)生起主體作用，教師只起設(shè)題者和引導(dǎo)者的作用。教師所設(shè)題目要多樣化、多角度，適合多層次學(xué)生參與。

3.重復(fù)閱讀

重復(fù)閱讀后，學(xué)生能把握文章結(jié)構(gòu)、宗旨和內(nèi)涵。在前兩個(gè)步驟中，學(xué)生已經(jīng)對文章形成了線性思維，理清了文章脈絡(luò)。此步驟，學(xué)生需要對文章形成網(wǎng)絡(luò)狀思維，對信息進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，使在前兩個(gè)步驟中所獲取的知識(shí)得到強(qiáng)化和鞏固。學(xué)生可通過復(fù)述課文、寫摘要、小組辯論等形式達(dá)到重復(fù)閱讀的目的。

（二）整體閱讀的實(shí)施要點(diǎn)

1.閱讀前不必處理詞匯

每篇文章都有一定的生詞。如果在整體閱讀過程中，教師處理生詞，勢必打亂學(xué)生的整體思維，使閱讀變成碎片式閱讀。不事先處理生詞，學(xué)生仍然能閱讀以獲取文章信息。在考試中，學(xué)生也總會(huì)遇到各種生詞，需要跨過生詞障礙，必要的時(shí)候猜測生詞含義。待整體閱讀完成后，教師再進(jìn)行生詞處理。

2.閱讀中不必講解語言點(diǎn)

閱讀第一課時(shí)應(yīng)注重語言能力的培養(yǎng)。如果插入語言點(diǎn)，由語言能力的培養(yǎng)變成語言知識(shí)的積累，同樣會(huì)使閱讀碎片化，背離了閱讀的宗旨，培養(yǎng)不了學(xué)生的思維品質(zhì)，失去了閱讀一課時(shí)的意義。

3.閱讀后不必進(jìn)行情感教育

學(xué)生在整體閱讀過程中，已一點(diǎn)點(diǎn)的感悟到作者的觀點(diǎn)和思想，這比傳統(tǒng)的閱讀課后教師進(jìn)行幾句蒼白無力的說教性情感教育要真切、實(shí)在得多。

在高考英語中，閱讀題占著很大的分值比例。然而，不僅閱讀題涉及語篇理解，連完形填空、短文改錯(cuò)和語法填空也需要學(xué)生有很強(qiáng)的整體閱讀能力，單純考詞義、語法的題越來越少。另外，寫作題不是簡單的句子翻譯，而需要有語篇能力才能寫出優(yōu)秀的文章。如果學(xué)生不能掌握文章的上下文語境，就將只見樹木不見森林，把握不住文章的邏輯關(guān)系。因此，整體閱讀訓(xùn)練不僅利于閱讀理解題的提升，對完形填空、短文改錯(cuò)、語法填空及寫作題都有很大幫助。此外，還能改善和提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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