劉洪遠

摘要：語文，是在教學科目當中比較重要的課程，而在小學這個時期，正是學生對于事物的一個啟蒙階段，小學的語文可以說會影響到學生學習后期對于學習語文的一個態(tài)度。隨著教育課程改革的深化，教育教學方式與方法也在不斷地更新，合作學習也跟隨著它的腳步出現(xiàn)在我們面前，開創(chuàng)一些比較新型的教學方法使之應用到教學當中。主要通過小組合作進行互相學習，來促進學生的合作精神和探索發(fā)現(xiàn)的精神。

關(guān)鍵詞：合作學習 小學語文 應用

合作學習，簡單來說就是為了幫助學生能夠更有效率的完成學習任務，教師會對每一個學生需要做的事進行分工，讓學生能夠相互學習，相互幫助，這種學習方式對于小學的語文課堂有著至關(guān)重要的作用。合作學習能夠讓教師和學生之間產(chǎn)生一種良好的信任關(guān)系，學生之間相處起來也比較的輕松、融洽，從而大幅度的提高了小學生在課堂的互動性，能讓學生以更加積極的心態(tài)來參與到課堂教學中來。

一、合作學習給小學語文課堂的價值

（一）讓學生更積極主動

在傳統(tǒng)的小學語文的課堂教學中，教學方式主要是單一的環(huán)繞著課堂設(shè)計的合理性與學習目標來開展的，而在我們新課程下，主要是要在教學當中培養(yǎng)學生對學習的積極性，自主性，和創(chuàng)造性。合作學習可以更好的提升學生的各方面能力，能夠讓學生在更加具有自由性和開放性的課堂中學習，讓語文在教學當中更加富有影響力和吸引性，從而使小學課堂的合作學習充滿生命力，使學生更加積極主動的學習。

（二）培養(yǎng)學生自信心

以往小學語文的課堂教學，教師的傳授方式多以灌輸式為主，這種傳授方式對學生學習的自信心建立缺乏積極作用，學生之間交流的時機也較少，對于學生的個性展現(xiàn)也受到阻礙。對于一些小學生來說，在整個傳授教學過程當中，回答問題次數(shù)有限，甚至沒有回答機會，如果按照這種教育方式長期發(fā)展，不僅小學生的思維能力發(fā)展會受到極大阻礙，還會導致學生對語文知識的接受產(chǎn)生一種惰性，對于語文知識的接受缺乏自信。這就需要注重課堂創(chuàng)新，在課堂當中融入合作學習這一方式，可以很大程度改善學生缺乏學習自信這一狀態(tài)，在課堂上教師能夠觀察到每位同學，而且讓學生在小組當中發(fā)揮自己的水平，展示自己，可以更高效的調(diào)動學生對于學習的積極性與自主性，從而建立學習的自信心。

（三）轉(zhuǎn)變教學形式，實現(xiàn)語文教學過程中學生的主導性

在教學過程中，教師通過運用合作學習模式來設(shè)計小學語文教學活動，以合作學習任務為基礎(chǔ)，堅持學生自主學習與互助探究，讓學生在自主實踐過程中掌握語文思維方式與基本語文技巧。同時教師可以通過合作學習方式來實現(xiàn)小學語文教學過程中學生的主導性，讓學生自己來定義語文教學內(nèi)容、活動形式、學習重點，進而保證學生在課堂中學得快、學得好、學得懂，讓灌輸式教學轉(zhuǎn)變成為探究式教學，提高了學生在學習過程中的主導性。

二、推進學生合作學習的能力

讓合作學習能力真正的展示出來，能夠較有效的提高學生的總體水平，我們應該關(guān)注到以下幾點。

（一）掌握合作方法，實施有效合作

初融入小組合作學習的方式會使部分學生有“吃不消”的感覺，在合作學習的過程當中，就會出現(xiàn)很多種不同的問題。有的學生會五花八門的亂講一通，有的性格內(nèi)向的學生可能就會閉口不言或從眾理論，在這種情況下，合作學習的這種方式根本不能使學生產(chǎn)生更好的發(fā)展。要想在小學語文課堂中運用好合作學習的方式，對于教師本身就是一項挑戰(zhàn)。作為教師，要根據(jù)自己的教學的目標和學生自身差異來把握合作學習應用的方式方法，通過教授學生基本的合作技巧、技能來提高合作學習的意義。而要實現(xiàn)合作的真正意義，在讓學生掌握自己的技巧、技能下，還要做到在合作學習之前有足夠獨立的思考，在此基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，這樣學生之間才能互相幫助，互相學習，才能實現(xiàn)真正意義上的合作學習。對于學習小組的劃分也不能盲目的進行，因為學生個體水平有差異，分組的方式需要具有規(guī)劃性，根據(jù)學生的學習能力、思維活躍度及組織能力等方面來進行劃分，方能實施有效合作。

（二）加強對學生的引導

在學習過程中，使學生能夠順利的實現(xiàn)合作學習，就需要教師制定計劃來加強對學生的引導。如果讓學生無規(guī)劃的盲目進行合作學習，那合作學習便失去了其本身意義。因此，教師需要多和學生交流溝通，充分了解學生自身素質(zhì)，鼓勵學生相互交流溝通，讓學生能夠在小組成員面前將自己的想法和觀點表述出來，這樣可以讓學生在這個表述過程當中便掌握了課文中的內(nèi)容。在合作學習小組交流討論當時，教師必須加入到學生的討論交流中，細心且密切的關(guān)注觀察學生的交流討論情況，學生產(chǎn)生不同觀點時，教師可以在適當?shù)臅r機引導學生，讓學生找到正確思路，找到問題所在。這樣在學習過程當中，學生既鍛煉了語言表達能力，又激發(fā)了對學習的興趣，讓學生感受到合作學習帶來樂趣的同時，也能及時的發(fā)現(xiàn)問題并且在合作學習當中解決問題。

（三）有效的評價

小組合作學習結(jié)束后，教學評價也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有效評價可以成為檢查學生合作學習的一種監(jiān)督方式。教師對合作學習小組分別進行評價，小組之間也可以相互評價，多角度評價促進學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，有效的評價讓學生對學習產(chǎn)生更大的積極性。

三、結(jié)語

在小學語文教學當中加入有效的合作學習，使學生達到一個高效的學習狀態(tài)，讓學生自己逐步成為學習當中的主體。合作學習融入到課堂，成為小學生快速掌握語文的有力武器，讓學生積極的參與其中充分的發(fā)揮合作學習的作用。

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