劉海濤

摘要：筆記策略是一種非常重要的學(xué)習(xí)策略。初中生有記筆記的基礎(chǔ)，但是普遍缺乏適合語文學(xué)科的記筆記策略。這不僅和初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)，同時也與教師缺乏指導(dǎo)有著直接關(guān)系。良好的記語文筆記習(xí)慣不僅利于提高語文學(xué)習(xí)能力，也利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文從記筆記前的準(zhǔn)備、語文課堂筆記、課后筆記整理這三個角度為切入點(diǎn)提出教師輔助初中生記語文筆記的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文筆記 教師指導(dǎo) 策略

葉圣陶先生在發(fā)言稿《學(xué)習(xí)不光為了高考》中提道：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的慣?！痹诤艽蟪潭壬蟻碚f，學(xué)校對中小學(xué)生的教育是一種養(yǎng)成教育，即培養(yǎng)中小學(xué)生良好的習(xí)慣。語文課堂筆記的定義是：“語文課堂筆記是學(xué)生在上語文課的過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)、分析、解決語文課上呈現(xiàn)問題的思維過程?！盵2]語文教師要認(rèn)識到語文筆記不僅是學(xué)生自主完成的任務(wù)，更需要教師輔助學(xué)生養(yǎng)成適合學(xué)生自己的記筆記習(xí)慣。

一、教師指導(dǎo)學(xué)生做好記筆記前的準(zhǔn)備工作

（一）建立記語文筆記的載體

語文筆記本。新課標(biāo)要求初中生掌握的知識，如語音知識、漢字知識、詞句知識、修辭知識、文體知識、文學(xué)常識等陳述性的知識。教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將這些知識記在語文筆記本中，能夠喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。

語文課本。初中生語文課堂中的程序性知識，包括如何通過文字本身體會作者的情感，鑒賞、學(xué)習(xí)分析、評價文本的方法等。教師引導(dǎo)學(xué)生利用好書本中的空白位置，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。語文教師要靈活的結(jié)合學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生選擇記筆記的載體。

（二）構(gòu)建個性化筆記符號系統(tǒng)，提高課堂筆記效率

記筆記的效率直接關(guān)系到課堂筆記記錄的質(zhì)量。提高記錄效率，比較行之有效的策略是構(gòu)建個性化的筆記符號系統(tǒng)。如用“……”或者用“——”號表示相同內(nèi)容的省略。教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備紅和黑兩種顏色的筆，方便學(xué)生通過顏色突出重點(diǎn)，區(qū)分不同的筆記內(nèi)容。劃線、圈點(diǎn)、用特殊符號是學(xué)生常用的筆記方法，但學(xué)生沒有建立起符號之間的聯(lián)系，所以教師引導(dǎo)學(xué)生建立個性化的符號系統(tǒng)，提高課堂記筆記效率。

（三）教師指導(dǎo)學(xué)生做好記筆記之前的預(yù)習(xí)工作

通過課前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生在課堂上的主動性，能有效地解決學(xué)生在課堂中“聽”與“記”的矛盾。語文課堂筆記的課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容：一是閱讀全文、整理生字的字音和字形；二是嘗試概括文章的主要內(nèi)容和中心思想；三是提出個人疑問。

二、教師以身示范，培養(yǎng)初中生記語文筆記的自主性

教師要利用自己的期待激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師通過欣賞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，讓記語文課堂筆記成為學(xué)生的主體需求。

筆記策略的習(xí)得應(yīng)該是一個由模仿到獨(dú)創(chuàng)的過程，初中生具有很強(qiáng)的可塑性。教師以身示范記筆記策略的同時要與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)科學(xué)的記筆記方法。線性方法和矩陣技術(shù)這兩種記筆記方式的效率高于傳統(tǒng)筆記技術(shù)。語文課堂不僅局限于傳統(tǒng)的圈點(diǎn)、劃線和寫旁批，讓學(xué)生明確摘錄式筆記、批注式筆記、綱要式筆記方法是什么，如何用。再比如康奈爾筆記法，教師結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)教師要交給學(xué)生怎樣運(yùn)用。除此之外，教師可以通過展示筆記策略運(yùn)用的“樣例”適時地進(jìn)行筆記指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。這樣能夠加深學(xué)生的直觀感受，給學(xué)生以啟發(fā)。開展有關(guān)課堂筆記的競賽活動和展示學(xué)生的優(yōu)秀筆記也是養(yǎng)成學(xué)生筆記習(xí)慣的有效方式。

初中生掌握了記筆記策略的要點(diǎn)后，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生找到同自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的記筆記策略上來。教師教會初中生通過自我評價、檢查等方式調(diào)節(jié)筆記策略，最終形成適合自己的課堂筆記策略，實(shí)現(xiàn)筆記策略的遷移運(yùn)用，真正發(fā)展學(xué)生的個人能力。

三、教師做課堂上記筆記的指導(dǎo)者和促進(jìn)者

在新課程改革的背景下，積極轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生學(xué)會自主的記錄課堂筆記。

（一）建立適合學(xué)生記筆記的良好課堂環(huán)境

教師的要求要明確、提示要清晰。教師指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記時要求要明確，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。在課堂上教師可以用一些鼓勵性的提示性語言。還可對課堂筆記的內(nèi)容，比如歸納總結(jié)、板書、重難點(diǎn)、補(bǔ)充內(nèi)容、師生對話信息、生本對話信息等都要提示清楚，方便學(xué)生做筆記。

講課速度是影響筆記效果的直接因素。在課堂教學(xué)中，教師可以采用學(xué)生用口頭方式復(fù)述的方式幫助學(xué)生記錄課堂筆記。復(fù)述式記錄課堂筆記可以幫助教師及時了解學(xué)生對知識的記錄情況和理解程度，更有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)生記課堂筆記的自主性，檢測學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，幫助沒能完整記錄課堂筆記的同學(xué)及時修正。

（二）教師及時對學(xué)生筆記做評價

評價的目的是為了提高學(xué)生記語文課堂筆記的能力。教師可從學(xué)生課堂筆記的內(nèi)容形式書寫情況、記錄行為等多方面去評價。教師評價要以激勵性語言為主，讓學(xué)生感受到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而更主動地投入學(xué)習(xí)。具體而言，教師的評價語言應(yīng)該因人而異，因情況而變化的。評價語言要準(zhǔn)確、親切且飽含激勵、生動而富于變化。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，評價內(nèi)容要盡量多樣化，有所創(chuàng)新。在評價方式上，教師還可以采用學(xué)生個體自評和學(xué)生互評的方式。

四、指導(dǎo)學(xué)生課外整理筆記

課外整理筆記對學(xué)生而言是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，教師要做好指導(dǎo)學(xué)生整理課外筆記的工作。

（一）教會學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺

教師要求學(xué)生課后閱讀筆記，既能起到復(fù)習(xí)的作用，又能檢查筆記中的錯誤和遺漏。劃出著重號、適當(dāng)留白、寫上幾個提示的字或符號這三種方式也可便于學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺筆記。

（二）教會學(xué)生經(jīng)常總結(jié)整理筆記

在記筆記的過程中，如果課堂筆記只停留在記錄信息，不對信息進(jìn)行加工，對學(xué)習(xí)的幫助并無多大用處。學(xué)生只有對課堂筆記進(jìn)行精細(xì)加工，形成自己的認(rèn)識課堂筆記才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生要對課堂筆記及時整理和補(bǔ)充。教師在完成一個較為獨(dú)立的教學(xué)階段后，要帶著學(xué)生查看課堂筆記，帶學(xué)生回憶記錄情境，回顧當(dāng)時自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)、反思和自我評價。

（三）實(shí)現(xiàn)筆記資源共享

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立班級群，學(xué)生把自己整理好的課堂筆記上傳至群共享，和大家一起分享自己的勞動成果，實(shí)現(xiàn)語文課堂筆記資源共享。

學(xué)生找到適合自己的語文課堂筆記策略，利于學(xué)生提高記語文課堂筆記能力的同時學(xué)也是教師反思自身的教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)水平和課堂效率的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語言教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]齊會玲.初中生語文課堂筆記研究——以海南師范大學(xué)附屬中學(xué)為例[D].海南師范大學(xué)，2015.endprint