摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問作為實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動、對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，考查理解程度的作用；對教師來說，可起到組織教學(xué)，檢查教學(xué)目標(biāo)的作用。課堂的有效提問很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量和效果，有效提問有利于提高學(xué)生課堂參與程度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效提問；方法

縱觀我們的小學(xué)語文課堂，提問存在著許多不容忽視的問題。如：膚淺性提問，表面學(xué)生全會，實則沒學(xué)什么，還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；質(zhì)難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學(xué)生不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一頭霧水；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計，動輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微。那么怎樣使課堂提問更有效呢？本文根據(jù)教學(xué)實踐，對小學(xué)語文課堂有效提問做一概要表述。

一、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

語文課堂教學(xué)是師生的一種雙邊活動，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成了課堂教學(xué)完整系統(tǒng)。教學(xué)實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力，其中科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)課程教材的特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷提出可以激發(fā)學(xué)生的問題，以此點燃學(xué)生激情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來。

二、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重點

課堂提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，緊緊圍繞教學(xué)中的重難點尤其是重點，優(yōu)化課堂提問。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝或提又偏又怪的問題，把教材搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧。所以，對課堂中所提的問題，教師備課時應(yīng)精心設(shè)計，克服課堂提問的隨意性。例如：在教學(xué)《畫楊桃》一課時我抓住：①當(dāng)你們“畫楊桃”這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？②父親對我要求很嚴(yán)，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我？③作者錯將桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

這三個提問，緊扣教學(xué)目標(biāo)，層層深入。這能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、提問要適時適量，難易適中

課堂提問，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，或在學(xué)生心不在焉時，或在學(xué)生似懂非懂，或在學(xué)生不吐不快時……在學(xué)生想求明白但又不能明白的時候提出問題，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直入重點。所提問題難易要適中，并根據(jù)難易程度作適時停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的時間。

四、提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，要能激發(fā)學(xué)生思維潛能

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面具有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節(jié)課的主問題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問題的設(shè)計就是為了幫助讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實”，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

例如：在教學(xué)《掌聲》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道我們要給別人掌聲，不能與生活很好地結(jié)合起來。于是我組織了一次辯論賽：“我們需要掌聲嗎？”讓學(xué)生經(jīng)過辯論，自己體驗到我們需要掌聲同時也不要忘記把掌聲送給別人。學(xué)生先從文本的理解到生活的體驗，就是一個空間的跨度，而兩者是有聯(lián)系的，思維一下子就活躍起來了。在這里我讓學(xué)生學(xué)會爭論，常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點和重難點，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、鼓勵學(xué)生提問，發(fā)揮學(xué)生自主求疑優(yōu)勢

課堂提問不僅是教師的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨椋拍苷嬲l(fā)揮應(yīng)有的功效。我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里多給學(xué)生機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。

例如：在教學(xué)《燕子》時，我開門見山出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學(xué)生各抒己見：①燕子為什么從南方趕來，為春光增添了生趣？②燕子為什么要結(jié)合春天寫？③這篇文章主要是想寫燕子還是春天？等等。根據(jù)課題讓學(xué)生提問，可以看出，學(xué)生提出的問題就是本節(jié)課目標(biāo)的一部分，教師完全可以根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)，充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

總之，小學(xué)語文課堂提問也是一門藝術(shù)，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。成功的提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，隨機而變，去獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝宇.小學(xué)語文課堂提問有效性的研究[J].語文教學(xué)與研究，2009，28.

作者簡介：

徐科紅，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

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