胡雅文

摘 要：從當(dāng)前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其在教學(xué)中還存在不少的問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平較低，需要引起重視。修辭結(jié)構(gòu)理論是文本組織的結(jié)構(gòu)理論，其對于英語寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的啟示意義，因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時可以參考修辭結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行教學(xué)，幫助提高寫作教學(xué)的有效性。本文先就修辭結(jié)構(gòu)理論的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體概述，然后分析當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，最后就修辭結(jié)構(gòu)理論對英語寫作的啟示進(jìn)行具體地探討。

關(guān)鍵詞：修辭結(jié)構(gòu)理論；英語寫作；啟示；問題

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是新時期促進(jìn)學(xué)生英語全面發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，要求教師能夠加強(qiáng)對寫作教學(xué)的重視，提高學(xué)生的英語寫作能力。但是從當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，不少學(xué)生的英語寫作水平較低，文章中雖然沒有出現(xiàn)嚴(yán)重的拼讀和語法錯誤，但是內(nèi)容深度卻嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。這些問題的出現(xiàn)要求教師必須要根據(jù)修辭結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。以下本文就修辭結(jié)構(gòu)理論對英語寫作的啟示進(jìn)行具體分析和探討。

1修辭結(jié)構(gòu)理論內(nèi)容概述

修辭結(jié)構(gòu)理論（Rhetorical Structure Theory）是由桑普森（S.Thompson）和曼（W.Mann）在《修辭結(jié)構(gòu)理論：一種文本組織的理論》中提出的有關(guān)英語篇章的結(jié)構(gòu)理論，簡稱為RST理論。雖然它最初的設(shè)計(jì)目的是為計(jì)算機(jī)程序服務(wù)的，但是也可以應(yīng)用于其他語言教學(xué)，如我們今天所說的英語寫作教學(xué)之中。

修辭結(jié)構(gòu)理論內(nèi)容認(rèn)為，段落與段落之間是有著一定關(guān)系的。以a段落和b段落為例。

a.I love to collect classic automobiles.My favorite car is my 1899 Duryea.（我喜歡收集古典汽車。我最中意的汽車是我的那輛1899年的Duryea汽車。）

b.I love to collect classic automobiles.My favorite car is my 1999 Toyota.（我喜歡收集古典汽車。我最中意的汽車是我的那輛1999年的“豐田”汽車。）

從這兩段話的內(nèi)在含義來看，b句雖然看似表述并沒有問題，但是其內(nèi)在邏輯性并不強(qiáng)，因?yàn)槎温鋌的前后兩句話無法聯(lián)系起來，飛天并不是古典汽車，因此前后連句話雖然分開并沒有缺陷，但是合并在一起就會給人兩句話并沒有實(shí)際關(guān)系的感覺，因此表述并不恰當(dāng)。而如果在b段落中間加一個詞“however”，那么前后的鏈接就會更加順暢。因此如何處理和把握結(jié)構(gòu)關(guān)系是篇章和語言關(guān)系的基礎(chǔ)。

具體來說，修辭結(jié)構(gòu)理論包含幾方面的內(nèi)容：第一，修辭結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，所有的篇章中都是由多個小句聯(lián)系起來的，而這些句子之間存在著一定的語義關(guān)系。如，滅種語言都有不同的語義關(guān)系，這些予以關(guān)系中有些關(guān)系出現(xiàn)得較少，但是也有些關(guān)系出現(xiàn)頻率較高。大部分的語義關(guān)系都是不對稱的，在這些不對稱的語義關(guān)系中，甚至還有大部分是核心和輔助的關(guān)系；第二，修辭結(jié)構(gòu)理論還認(rèn)為，篇章是否連貫和具有整體性要根據(jù)功能性決定。也就是說，在分析篇章中句子相互之間關(guān)系時需要從功能角度進(jìn)行分析和討論；第三，修辭結(jié)構(gòu)理論還指出，句子相互之間的組合是由一定層次的，一般來說小句之間的關(guān)系層次最低，若干小句之間關(guān)系層次更高，然后逐漸提升。篇章之間的層次是不固定的，而層次的多少也需要根據(jù)篇章中句子與句子之間的語義關(guān)系來決定，一般來說，語義關(guān)系越復(fù)雜的，層次也就更多。修辭結(jié)構(gòu)理論已經(jīng)定義了23個修辭關(guān)系，包括對照關(guān)系和詳述關(guān)系。具體有Selection（選擇關(guān)系），Sequence（序列關(guān)系），Joint（連接關(guān)系），Contrast（對比關(guān)系），justification（證明關(guān)系），Non-volitional result（非意愿性結(jié)果關(guān)系），Non-volitional cause（非意愿性原因關(guān)系），Volitional result（意愿性結(jié)果關(guān)系），Elaboration（闡述關(guān)系），Evidence（證據(jù)關(guān)系），Means（方式關(guān)系），Purpose（目的關(guān)系），Summary（綜述關(guān)系），Antithesis（對照關(guān)系），Background（背景關(guān)系），Condition（條件關(guān)系），Evaluation（評價關(guān)系），Concession（讓步關(guān)系），Enablement（使能關(guān)系），Restatement（重述關(guān)系），Motivation（動機(jī)關(guān)系），Solution hood（解答關(guān)系），Circumstance（環(huán)境關(guān)系），Otherwise（析取關(guān)系），Volitional cause（意愿性原因關(guān)系）等。

2當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

從目前我國英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，英語寫作能力的提高直接影響到學(xué)生對應(yīng)于基礎(chǔ)知識的調(diào)動和組織能力，對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展影響較大，必須引起教師的重視。然后實(shí)際的教學(xué)中卻出現(xiàn)了不少的問題，如學(xué)生雖然能夠掌握基礎(chǔ)的語法知識，寫作過程中也能夠避免出現(xiàn)低級語法錯誤，但是大部分學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)不夠重視。我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作過程中通過以一個段落為主要寫作形式，這很顯然顯示出了學(xué)生對于英語寫作結(jié)構(gòu)概念的模糊，也因此導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的邏輯和條理漏洞，甚至文章中沒有出現(xiàn)明確的主題句。而在議論文的寫作中我們也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作時能夠列出的具體論據(jù)較少，理論論述中邏輯性又不強(qiáng)，空話和桃花較多，導(dǎo)致整篇文章無論從立意還是深度上來看都難以吸引人的眼球，也很難準(zhǔn)確傳遞出中心思想，寫作水平還有較大的提升空間。

因此，也就是說當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的主要問題在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)在邏輯上，因此要求英語教師能夠根據(jù)修辭結(jié)構(gòu)理論的有關(guān)內(nèi)容和觀念進(jìn)行寫作教學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。

3修辭結(jié)構(gòu)理論對英語寫作的啟示endprint

3.1重視寫作的段落和結(jié)構(gòu)性

修辭結(jié)構(gòu)理論對英語寫作的重要啟示之一就是要求學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時能夠加強(qiáng)對文章段落結(jié)構(gòu)的重視，以幫助自己理清文章的結(jié)構(gòu)特征，按照一定的邏輯和順序來進(jìn)行寫作，使讀者能夠清晰地了解到自己的寫作意圖。例如，學(xué)生在寫作時可以將文章分成兩個段落或者三個段落，每一個段落中盡量使用一句至兩句主題句，幫助讀者了解自己想要表達(dá)的是什么內(nèi)容。當(dāng)然，段落與段落之間也必然是存在一定內(nèi)在聯(lián)系的。以“使用電腦的利弊”的英語議論文為例。學(xué)生首先要確定文章基本的結(jié)構(gòu)是什么樣的。最簡單的寫作結(jié)構(gòu)可以是這樣的：學(xué)生先導(dǎo)入話題，表示“：Recently weve had a discussion about whether we should use the computer...”然后提出自己的觀點(diǎn)：“Personally I find it hard for me to agree with this opinion by following reasons.”然后下面分兩個段落或者三個段落來闡述自己的理由，以支持自己的論據(jù)。第二段可以寫：“In the first instance，computers are tool to communication with people instead of isolation from the world.”第三段則可以說：“Secondly，people also can acquire social skills on Internet.”最后進(jìn)行總結(jié)提高：“In general，computer just make our life more colorful so we dont need to worry about the changes its may bring to us.Especially most of these changes are positive.”

3.2重視英語寫作中的內(nèi)在關(guān)系和邏輯性

句子是寫作的基礎(chǔ)，句子與句子之間密切的聯(lián)系組成了一個段落，與此同時若干段落共同組成了一篇文章。因此要提高英語寫作的質(zhì)量和水平必須要求從英語寫作的基礎(chǔ)著手，準(zhǔn)確把握句子與句子之間以及段落與段落之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系。但是從當(dāng)前我國學(xué)生寫作的實(shí)際情況來看，雖然學(xué)生寫出來的每一個單句都沒有問題，但是組合在一起就會存在諸多問題。而出現(xiàn)現(xiàn)象的主要原因就在于，學(xué)生沒有思考句子與句子之間的內(nèi)在邏輯性。因此，新時期要提高學(xué)生的英語寫作水平必須要從句子之間的內(nèi)在邏輯著手。從上文我們可以發(fā)現(xiàn)，修辭結(jié)構(gòu)理論中對語篇之間的關(guān)系進(jìn)行了分類和定義，他們分別指的是Selection（選擇關(guān)系），Sequence（序列關(guān)系），Joint（連接關(guān)系），Contrast（對比關(guān)系），justification（證明關(guān)系）等等，這些關(guān)系就是學(xué)生在處理句子與句子之間關(guān)系的依據(jù)。以序列關(guān)系為例。所謂順序關(guān)系指的是按照一定的順序進(jìn)行事情的論述，通常我們會以數(shù)字排序的方式來進(jìn)行。在英語寫作過程中，學(xué)生也可以通過這樣的方式來進(jìn)行論述，如使用“first（ly），second（ly），third（ly）”等詞匯來進(jìn)行序列論述，這樣可以給人調(diào)理清晰的感覺，也可以幫助讀者更好地梳理文章的結(jié)構(gòu)，把握文章想要把握的主旨。其次，對比關(guān)系也是英語寫作中經(jīng)常使用的方式。不少英語寫作會給出這樣的范文：“Most of the students are in favour of it.However，the others are strongly against it.”這兩句話實(shí)際上就是使用對比的關(guān)系和手法來進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整。兩句話分別代表了兩種不同甚至是完全相反的意識，中間使用了一個轉(zhuǎn)折詞“However”將兩句話緊密聯(lián)系在一起，從而使整篇的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，提升了寫作的水平和質(zhì)量。當(dāng)然，英語寫作中句子與句子以及段落與段落之間的關(guān)系是多種多樣的，學(xué)生在進(jìn)行寫作時可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行具體分析，重視內(nèi)在關(guān)系的邏輯性，突出寫作的中心和主旨，提高寫作的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

4結(jié)語

綜上所述，從當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況來看，不少學(xué)生的英語寫作能力較差，文章缺乏深度、結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，導(dǎo)致可讀性不高。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以從修辭結(jié)構(gòu)理論方面著手，加強(qiáng)對修辭結(jié)構(gòu)理論的研究和分析，將其應(yīng)用于學(xué)生英語寫作教學(xué)之中，提高其英語寫作的水平，促進(jìn)學(xué)生未來英語的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮志國.基于“修辭三角”的學(xué)術(shù)英語（EAP）寫作研究[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2013（02）：31-37.

[2]龍金順.芙拉奧爾社會認(rèn)知修辭理論的研究及其啟示[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（02）：105-108.

[3]周文蘊(yùn).基于對比修辭理論的高職學(xué)生英語寫作問題探究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2016（06）：78-81.

[4]龍晶晶.英語對比修辭理論的起源和發(fā)展[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015（06）：77-81.

[5]榮覓.基于真實(shí)語篇的二語商務(wù)體裁寫作效果報(bào)告[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（01）：56-59.

[6]余濤，于洋，王興華，岳欣.英語語法修辭在雅思寫作中的應(yīng)用研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（05）：137-140.

[7]劉歆.修辭結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的英語語篇教學(xué)探索[J].現(xiàn)代交際，2016（07）：149-150.

[8]胡茜萍.英語篇章修辭對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2016（41）：156-157.

[9]汪秀梅.基于體裁分析的英語專業(yè)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)——以英語記敘文為例[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（04）：136-139.

[10]林裕音.語言學(xué)相關(guān)理論模式對英語寫作教學(xué)的啟示[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（04）：95-98.

[11]Chen Yu.Enlightenment of Contrastive Rhetoric Research on English news commentary writing：a literature review perspective [J].Journal of Xian International Studies University，2012（01）：82-85.

[12]Han Ping，Hou Lijuan.From the perspective of genre analysis，to explore the cultivation of PostgraduatesAcademic English writing ability [J].Foreign language circles，2012（06）74-80.endprint