楊茂江

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來解決生活中遇到的具體問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)潛力。那么，在實際的教學(xué)過程中，如何運用好生活情境方法呢？

關(guān)鍵詞：生活情境方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

1讓情境源于生活，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

新課程十分強調(diào)低年級數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。相關(guān)研究表明，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動就會成為一個豐富多彩的過程，此時，學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最感興趣、最易理解和接受新知識。因此，數(shù)學(xué)教師多設(shè)計一些生活情境，會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用。如在教授“用人民幣解決實際問題”這節(jié)課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：老師：孩子們，你們?nèi)コ匈I過東西沒有??？學(xué)生：去過。老師：那你們自己付過錢嗎？生：一部分回答付過，一部分回答沒有付過。老師：那我們今天一起來學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好？學(xué)生：好！假設(shè)你去超市買了3元的蘋果3斤，付給收銀員10元，孩子們，收銀員阿姨應(yīng)該找你多少錢?。繉W(xué)生們大多舉起小手等待老師點名回答，有的小朋友還在下面說，這個問題太簡單了?！百I東西”這個場景在生活中再普遍不過了，對于低年級的學(xué)生們來說極具誘惑力。筆者運用“買東西”這一生活情境，激活了學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗，讓他們體會到數(shù)學(xué)原來是如此的簡單而有趣，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會更加高漲。

2營造課堂教學(xué)情境，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力

針對小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點及心理特點，教師在展開課堂教學(xué)時，要盡量針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)情境，這樣一個輕松、和諧、融洽而又熟悉的環(huán)境，不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，還會提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的解題能力，進而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率得以提高。例如，在教師向?qū)W生們講《兩位數(shù)的加法》這一課程內(nèi)容時，可以在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：在上課之前，老師向大家宣布一個消息，學(xué)校要帶領(lǐng)大家去動植物公園，大家想去嗎？這時，學(xué)生會高興的回答：“想去！”“不過，現(xiàn)在老師遇到一個難題，需要大家?guī)椭蠋熃獯?，學(xué)校由于資金有限，只安排了兩臺車接送大家，但是，這兩臺車每臺最多只能乘坐70名同學(xué)，那么，4個班要怎么合理安排，才能保證每一位同學(xué)都可以去動植物公園呢？”老師在向同學(xué)們提出問題之后，可以在黑板上寫上每個班的人數(shù)。一班32人，二班30人，三班34人，四班37人。學(xué)生之間可以相互討論，然后選出最佳的行動方案，在此之后，教師則可以引出《兩位數(shù)加法》這一課程內(nèi)容。就促使學(xué)生可以很自然的進入了課堂學(xué)習(xí)中，對于教師所講解的知識也容易接受，對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3讓情境高于生活，提高學(xué)生數(shù)學(xué)化水平

作為一門獨立的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有較大的邏輯性和系統(tǒng)性。確切地說，數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實生活的提煉和升華，對于學(xué)生特別是剛接觸數(shù)學(xué)的低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一道難以逾越的鴻溝。因此，在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，在學(xué)生們原有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實生活的情境，能夠挖掘?qū)W生們的潛能，幫助學(xué)生越過鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)化水平。如在教授像“159+99、157-99”這樣的題目的簡便計算時，學(xué)生們很難掌握，主要的困難在于：在“159+99=159+100-1”中，原來是加法計算，現(xiàn)在為什么要減1呢？同樣地，在“157-99=157-100+1”中，原先是減法計算，現(xiàn)在為什么要加1呢？教師在講授這類題目的簡便計算方法時可以創(chuàng)設(shè)一個非常適合的生活情境——現(xiàn)實生活中收付錢時經(jīng)常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。這樣一個高于生活的情境，逐步將生活問題抽象成為一個數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生們在生活情境中解決問題，順利完成了對學(xué)生知識從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的理解過程。

4讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)用于生活，服務(wù)于生活。把課堂上學(xué)到的知識運用于生活中去解決實際問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。學(xué)以致用，學(xué)生們利用所學(xué)知識解決了生活中的一些問題，就會體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力，同時也是對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好肯定，更是讓他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動力。如在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時，一位老師創(chuàng)設(shè)了如下生活化的問題情境：四年級的同學(xué)去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫著“平均水深1.8米”，老師問，同學(xué)們?nèi)ビ斡荆袥]有危險?。坑谑?，學(xué)生們展開了熱烈的討論，對“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。了解了平均數(shù)的概念，這位老師又提供了豐富多彩的信息“某地區(qū)人平均年收入3萬元”、“一位小學(xué)生平均每月生活費用600元”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實意義，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有效地啟迪了學(xué)生的思維，同時也提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

5在數(shù)學(xué)作業(yè)中體現(xiàn)生活化，做到學(xué)以致用

作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。布置作業(yè)的目的在于加強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，使學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時間設(shè)置為40分鐘，教師無法留出大量的時間讓學(xué)生在課堂上做練習(xí)，所以，課后作業(yè)必不可少。而針對課后作業(yè)的設(shè)置，教師也必須考慮到生活化的特點。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生留的課后作業(yè)多為數(shù)字計算，這樣很難讓學(xué)生對所學(xué)的知識點有一個深入的了解。而今，教師應(yīng)該徹底改掉這種教學(xué)作風(fēng)，在學(xué)生的課后作業(yè)中，為其設(shè)計一個可以使用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題的情境。例如，教師在講《加法估算》這一內(nèi)容之后，可以向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生在放學(xué)之后，去附近的超市做一下調(diào)查，看一下超市中牙膏、紙巾、牙杯的價格，如果給你30元錢，你可以同時買到這些物品么？這樣，就可以讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，在實際的生活中得以應(yīng)用，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

6結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本就與實際生活密切相關(guān)，通過將生活情境引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過一種更加輕松、容易、實際的方式來感受數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，在生活情景模式下，使得抽象的知識變得更加容易理解，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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