尚新萍

【摘 要】“慕課”模式為傳統(tǒng)教育領(lǐng)域帶來了全新的理念，作為高校公共基礎(chǔ)課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更是首當(dāng)其沖。本文介紹“慕課”的概念及特點(diǎn)，指出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，提出從師生兩方面努力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)自學(xué)能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，更好地適應(yīng)新形勢下的大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“慕課”；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子設(shè)備的普及，慕課以一種新的在線課程開發(fā)模式出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺中，傳統(tǒng)的高等教育受到了前所未有的沖擊。慕課越來越多被人們接受，給人們在接受教育提供便利的同時，高等學(xué)校和高校師生紛紛受到劇烈的沖擊。作為高校公共基礎(chǔ)課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更是首當(dāng)其沖，許多高校紛紛加入慕課建設(shè)的大軍中。

1 “慕課”的概念及特點(diǎn)

“慕課”（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。

根據(jù)MOOC本身字面上的理解，其自身具有以下特點(diǎn)。一是規(guī)模宏大?！澳秸n”憑借網(wǎng)絡(luò)平臺，因而其在線學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到上萬甚至十萬的巨大規(guī)模，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂的人數(shù)。二是網(wǎng)絡(luò)化。不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受一流大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。三是開放。課程是開放共享的，沒有年齡、身份、學(xué)歷等諸多門檻。有學(xué)習(xí)訴求的學(xué)習(xí)者都能享受這種優(yōu)質(zhì)在線教育資源，“慕課”在現(xiàn)代社會實(shí)現(xiàn)了孔子提出的“有教無類”。

“慕課”使教師的授課地點(diǎn)和授課方式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的課堂和傳統(tǒng)的填鴨式的知識灌輸已不像往常重要；制作并使用“講課視頻”成了教師的必修課，也是“慕課”中非常重要的一環(huán)。教師在制作“講課視頻”時，要把握授課要點(diǎn)、難點(diǎn)及視頻的時間，在學(xué)生提前自主聽取授課內(nèi)容，留有充足的課堂時間用于討論和答疑。因而，“慕課”雖然使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間發(fā)生了改變，但學(xué)習(xí)的本質(zhì)并沒有改變。老師和學(xué)生的任務(wù)不是減輕了，而是更重了，要求變得更高了。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中主要存在下面一些問題：

2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

部分同學(xué)可能已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，部分學(xué)生接觸過計(jì)算機(jī)比較少，對計(jì)算機(jī)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)比較差，這就要求我們高校設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時應(yīng)該充分考慮學(xué)生具體情況而英才施教，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下這是很難實(shí)現(xiàn)的。

2.2 授課課時量偏少

大部分高校對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程未予以充分的重視，該課程設(shè)置的課時偏少，只有52至64學(xué)時。在實(shí)際的教學(xué)過程中，任課教師不但要講授理論知識和實(shí)踐演示，而且讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，但是每周課時只有4學(xué)時（即2節(jié)課），顯然要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求難度很大。

2.3 任課教師工作激情不高

在大學(xué)的教學(xué)中，大家往往重視專業(yè)課、專業(yè)課教師而輕視基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課教師。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)任課及其教師自然而然地人們忽視，處于邊緣化的尷尬地位。事實(shí)上大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門非常重要的課程。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用越來越重要，在學(xué)習(xí)、工作、生活中幾乎無處不在，曾有人說“在21世紀(jì)，如果你不懂計(jì)算機(jī)和英語，那你就是新世紀(jì)的文盲”，由此可見計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的入門課程，其重要性不言而喻。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其教師不被重視，課程被隨意削減，教師的教學(xué)任務(wù)繁重。相對與其他專業(yè)課教師相言，課程內(nèi)容單一，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會較少，在該領(lǐng)域取得科研成果和技術(shù)突破的難度比較大，在進(jìn)行職稱評定時往往處于不利的地位，從而導(dǎo)致工作的積極性不高，進(jìn)而影響計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。所以我們要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行合理改革，實(shí)現(xiàn)社會的發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，激發(fā)教師飽滿的工作熱情，力爭良好的教學(xué)效果。

3 應(yīng)對措施

“慕課”在學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用不廣泛，既有學(xué)生方面的原因又有教師方面的原因，應(yīng)從師生兩方面共同努力。

3.1 學(xué)生方面

首先學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念。在新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的接受知識的方式改變了，思想觀念相應(yīng)的也要改變，不能一味的被動等待老師來“喂食”，而是要積極主動的“進(jìn)食”，吸取科學(xué)養(yǎng)分，獲取新的知識。

其次加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)。在新的教學(xué)模式下，老師只是起引導(dǎo)性的作用，起關(guān)鍵作用的還是學(xué)生的自身素質(zhì)，因此要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過 “慕課”學(xué)習(xí)平臺，充分利用“云服務(wù)”平臺在實(shí)現(xiàn)資源聚類、共享、升級和推送中的重要作用。

3.2 老師方面

首先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。在新的教學(xué)環(huán)境下，教育教學(xué)理念應(yīng)從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和互動討論環(huán)節(jié)，并制定科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，要以學(xué)生的需求為中心，樹立個性化學(xué)習(xí)理念，關(guān)注不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。要達(dá)到為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時、充分的支持與反饋，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，共同提高“慕課”課程質(zhì)量的目標(biāo)，應(yīng)充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程于學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生之間的互動交流

其次轉(zhuǎn)換教師角色?！澳秸n”背景下，真正的學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新則要在師生互動與生生互動、碰撞中產(chǎn)生，教師不再是知識的唯一傳授者，他們只是在課程的開始階段提供基本的框架性內(nèi)容，成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，為創(chuàng)造這種互動和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺和氛圍提供支持和幫助?！澳秸n”背景下，教師的主要任務(wù)也隨著角色的轉(zhuǎn)變而發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是單純的傳授知識，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)、支持、甚至參與學(xué)生學(xué)習(xí)，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。為此，教師必須開展新的教育理念學(xué)習(xí)，研究開發(fā)新的教學(xué)模式，研究教師動態(tài)角色的重要性，掌握翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，慕課課程開發(fā)和實(shí)施技巧，掌握利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)施個性化培養(yǎng)方法，探索提高在線學(xué)習(xí)效果評估的方法。并且在課程互動與答疑的過程中鼓勵學(xué)生通過交流創(chuàng)新課程內(nèi)容，正確引導(dǎo)課程進(jìn)程。

再次提高教師信息化素養(yǎng)?！澳秸n”的教學(xué)模式離不開信息技術(shù)的重要支撐，因此必須提高教師的信息素質(zhì)。一是為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，需要提高教師使用信技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。二是為了實(shí)現(xiàn)單一的學(xué)習(xí)方式向師生合作共同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，需要提高教師拓寬“慕課”教學(xué)形式時充分運(yùn)用信息技術(shù)的能力。三是在分析學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)校效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中潛在的問題、促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化與提高，需要提高教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的能力。

4 結(jié)束語

慕課（MOOC）時代下，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。需要引起重視的是，“慕課”給傳播知識提供便利的同時，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。慕課不是削弱了教師的主導(dǎo)地位，反而是教師的任務(wù)更重了，對教師的要求更高了，同時對學(xué)生的要求也相應(yīng)的提高了。教師需要做到的是主動適應(yīng)時代的變革，不斷提升自己的能力素質(zhì)，更新教育觀念，加快角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要用大力配合，共同適應(yīng)“慕課”教學(xué)模式的新需求。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]endprint