左文

摘 要：“圖形創(chuàng)意課”是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義。本文結(jié)合圖形創(chuàng)意本身的課程特點，以及學(xué)生的實際情況，從創(chuàng)造性思維、教學(xué)設(shè)計、案例分析三個維度論述課堂效率的提升，以期尋求到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；課堂效率；創(chuàng)造性思維

隨著多媒體教學(xué)手段的引進，高校的基礎(chǔ)課教學(xué)方式日益豐富起來，越來越多的人將目光投入到高校基礎(chǔ)課教學(xué)方式改革中來。藝術(shù)設(shè)計課作為高等學(xué)校的新興課程，教師所選用的教學(xué)方法一直是學(xué)界關(guān)注的重要課題。如何根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點與優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校所能提供的素材與手段，提高基礎(chǔ)類課程的課堂教學(xué)效率，都是需要引起學(xué)界重視與探索的問題。

圖形創(chuàng)意課是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要理論知識點包括圖形的概念，圖形發(fā)展的歷程，創(chuàng)意圖形的構(gòu)成等，實踐方法論包括圖形創(chuàng)意的思維方式，圖形訓(xùn)練的基本方法等。圖形創(chuàng)意課是學(xué)生進入藝術(shù)設(shè)計的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點課程。教師如何根據(jù)這一課程的內(nèi)容特點，設(shè)計教學(xué)過程與方法，如何化枯燥的理論知識點為現(xiàn)實具體可感的實際案例，如何鼓勵更多學(xué)生創(chuàng)造出更多好的作品，都是授課教師應(yīng)該關(guān)注的焦點。圖形創(chuàng)意課不僅僅是一門普通的基礎(chǔ)課程，它對于學(xué)生創(chuàng)造力、思維力的提升有很大幫助，也能通過系統(tǒng)的思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與現(xiàn)代藝術(shù)觀。

下面，我將從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、精心設(shè)計教學(xué)過程、結(jié)合案例分析符號意義等角度論述圖形創(chuàng)意課著重改進的三個方面，以期尋求到更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要想提升圖形創(chuàng)意課的課堂效率，首先應(yīng)該明確這一課程開設(shè)的目標與意義。圖形創(chuàng)意課作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，既要訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思方法，也要通過學(xué)生具體的創(chuàng)作實踐檢驗課堂成效。這種理論與實踐相結(jié)合的方式對于其他課程的學(xué)習(xí)同樣十分重要。另一方面，藝術(shù)設(shè)計最關(guān)鍵的是對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學(xué)生要想學(xué)好設(shè)計的重中之重。千篇一律的作品無法在設(shè)計領(lǐng)域立足，只有具備創(chuàng)造性思維，才能創(chuàng)作出市場需要的作品，為大眾所接受。創(chuàng)造性思維不同于常規(guī)性思維，是遇到某一事物所能想到的獨特解決方法，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生必備的專業(yè)品質(zhì)之一。然而，由于慣常思維方式的影響，創(chuàng)造性思維需要在具體的學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)。針對這個教學(xué)目標，在圖形創(chuàng)意的教學(xué)中，搜集各藝術(shù)表現(xiàn)形式中圖形創(chuàng)意的作品，要緊扣圖形創(chuàng)意的方法，并且在講解時，貫穿圖形創(chuàng)意的方法。

圖形創(chuàng)意課的學(xué)習(xí)是一門循序漸進的過程，由于授課對象大多為大一大二的學(xué)生，大多數(shù)人在系統(tǒng)學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意這一課程之前沒有受過系統(tǒng)專門的訓(xùn)練，因此，在學(xué)習(xí)之初會遇到不小的困難。教師在教學(xué)之初，要引導(dǎo)學(xué)生克服對這門課程的畏懼心理，從宏觀的角度引導(dǎo)學(xué)生認識這門課。單純地講授相關(guān)理論知識點較為枯燥，不利于吸引學(xué)生的注意力，因此教師在實際的教學(xué)過程中，可以通過多媒體課件的方式，展示基礎(chǔ)的圖形創(chuàng)意圖片，從最簡單的圖形創(chuàng)意方法開始。學(xué)生的參與在圖形創(chuàng)意課中同樣十分重要。教師可以通過將文字故事轉(zhuǎn)換為符號創(chuàng)意的方式訓(xùn)練學(xué)生的理解能力與創(chuàng)造能力，在具體的實施環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以在課堂環(huán)境中增進師生情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊精神。學(xué)生可以以小組展示的方式在班級內(nèi)分享成果，通過個人陳述、小組點評、教師點評的方式檢驗成果，既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也利于教師掌握本節(jié)課的授課效果，以便改進之后的教學(xué)。

在創(chuàng)意圖興課中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式是有長遠意義的，無論是其他課程的學(xué)習(xí)，還是步入社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，都離不開創(chuàng)造性思維方式。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意多樣性

教學(xué)過程的精心設(shè)計直接關(guān)乎課堂效率的提升，影響到學(xué)生對于圖形創(chuàng)意課程的深入學(xué)習(xí)。“圖”即圖畫、圖案，是一種表現(xiàn)方法，具有可視性；“形”即有形式的無形意念，也就是思維方式，不具有可視性。圖形創(chuàng)意是一種視覺傳達方式，然而又不是簡單的呈現(xiàn)畫面，而是通過一定的創(chuàng)意設(shè)計將其中所要表達的深刻理念傳遞出來，無論是何種傳達方式，都需要背后的理念作為支撐，空泛的、無實際內(nèi)容是大忌。

通過對于圖形創(chuàng)意課程的整體把握，學(xué)生對于這一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、開設(shè)意義都有了一個較為清晰的認識，這就為基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)奠定了一個基礎(chǔ)。圖形創(chuàng)意課最核心的部分在于創(chuàng)意的獲取，不是對于零碎觀念的拼湊，也不是簡單的截取某些畫面、形態(tài)等等，創(chuàng)意需要創(chuàng)作者的深入思考得出，并以一種更為新穎的方式呈現(xiàn)出來。創(chuàng)意的養(yǎng)成是日積月累的，在圖形創(chuàng)意課程中可以對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，以模塊練習(xí)的方式讓學(xué)生創(chuàng)作作品，并且進行組內(nèi)分享。模塊化練習(xí)有利于學(xué)生更好地將所學(xué)理論應(yīng)用于實際創(chuàng)作之中，也是考察學(xué)生綜合能力的一種方式。圖形創(chuàng)意課從不設(shè)立標準答案，每個人的創(chuàng)意都是不同的，教師要懂得尊重學(xué)生創(chuàng)意的多樣性，理解同學(xué)之間的思維差異，切忌以標準化的方式衡量學(xué)生。

三、理論與案例相結(jié)合

理論的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中最為艱難的一部分，通過理論的深入講解使學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法是每個授課教師的最終目的。案例分析是許多課程都會應(yīng)用的教學(xué)方法，教師往往選取某一領(lǐng)域極具代表性的典型案例，通過實際作品的分析與講解使課堂內(nèi)容更為生動，從而提升學(xué)生的課堂吸收率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以講典型案例與學(xué)生的個人作品進行比對，以一種更貼近學(xué)生的方式拉近學(xué)生與典型事例的距離，取長補短，促進學(xué)生的作品朝著成熟化的方向發(fā)展。

在這個環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)作和講解，使得學(xué)生透徹理解拼置同構(gòu)、置換同構(gòu)、置入同構(gòu)、肖形同構(gòu)、顯異同構(gòu)、異影同構(gòu)等圖形組合方法，學(xué)會圖形創(chuàng)意的常用手法，尤其是共生同構(gòu)、正負形同構(gòu)、延異同構(gòu)、隱歧圖形等技巧型圖形整合方法的運用，是這門課程中最難的部分，也是理論知識最多的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，降低對本門課程的學(xué)習(xí)熱情，此時教師就要注意分散難解的理論知識點，并輔以與之相匹配的練習(xí)，同時也要掌控練習(xí)的速度與頻率，從整體上掌握課堂節(jié)奏。在具體練習(xí)的展開中，可以通過頭腦風(fēng)暴、小組辯論、繪畫競賽的方式進行，一方面易于調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面也可以傳達出圖形創(chuàng)意課的精髓在于創(chuàng)作與表達。無對錯之分，只有敢于想象與不敢想象的差距。這也是當(dāng)下所提倡的素質(zhì)教育所大力推崇的，努力克服應(yīng)試教育的局限性，培養(yǎng)一種創(chuàng)造性思維方式，需要學(xué)生與教師的共同努力。

圖形創(chuàng)意的學(xué)習(xí)主要涉及到學(xué)生的視覺力與想象力，在有些內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以利用視覺錯像的原理，如混維圖形、矛盾空間圖形、虛畫同構(gòu)圖形等。如果單純地講解概念、定義、理論等，往往無法引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致課堂效率低下。教師可以通過游戲等方式，將枯燥平淡的理論講解與學(xué)生的視覺錯像相結(jié)合，以學(xué)生陳述教師點評的方式授課。也可以將小組辯論加入其中，通過不同小組之間的觀念碰撞，促進共同學(xué)習(xí)。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，圖形創(chuàng)意課的課時安排相對較多，如何充分利用這些課堂時間，最大程度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升課堂效率，是每一個教師都應(yīng)該思考的問題。然而，基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法也不是一成不變的，教師不可墨守成規(guī)，照本宣科，而應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的實際情況選用合適的教學(xué)方法，與時俱進，不斷完善和豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，充實教學(xué)模式，在教學(xué)中同樣要有創(chuàng)新精神，這對圖形創(chuàng)意課的課堂效率提升大有裨益。

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