靳愛心

【摘 要】轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用技術(shù)型本科院校面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和改革挑戰(zhàn)。培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”，大學(xué)英語教學(xué)必須進(jìn)行改革。目前，大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面都存在一定的問題。針對這些問題，提出了應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型本科院校；大學(xué)英語；教學(xué)改革；思考

0 引言

2014年，中國教育部提出將部分普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。此后，約50%的高校開始了轉(zhuǎn)型發(fā)展。然而，由普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的，需要進(jìn)行相應(yīng)的教育模式和教育體制的改革探討。相關(guān)教學(xué)也面臨著改革轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型本科院校更注重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且要具備很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)能力。教育部高教司文科處處長劉向虹近日表示，大學(xué)英語是高等學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程。[1]大學(xué)英語是普通本科高校的基礎(chǔ)必修課，原有教學(xué)模式必須相應(yīng)轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求。大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型研究是適應(yīng)高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)。本課題以高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，以大學(xué)英語課程改革為突破口，文獻(xiàn)研究、理論研究和調(diào)查研究相結(jié)合，以語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用技術(shù)型人才為導(dǎo)向，力圖從整體和宏觀上全面、深入地探討轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革，為當(dāng)下正在進(jìn)行的高等教育改革和課程改革提供理論支持和策略參考，具有重要的理論意義和長遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。

1 應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

目前，多數(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高校都具有大學(xué)英語教學(xué)改革的意向，也提出了一些改革措施，比如，重新調(diào)整大學(xué)英語學(xué)分和學(xué)時，從理論上提出應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)改革計劃和目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)課題研究等。但總體上改革力度不大，有些改革只是喊喊口號，并未進(jìn)行實(shí)際操作。多數(shù)高校目前在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)理念等方面仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要存在如下問題：

（1）教學(xué)理念相對陳舊，仍注重應(yīng)試教育，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。自教育部提出部分高校向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型以來，相關(guān)高校和教師已經(jīng)逐漸從理論上接受了這種轉(zhuǎn)變，查詢和思考了相關(guān)問題，討論和提出了相關(guān)改革對策。但在目前改革初期，其教學(xué)理念在骨子里還是陳舊和傳統(tǒng)的，在實(shí)際教學(xué)上仍以通過某種考試為主要教學(xué)目標(biāo)，而并未以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向。部分高校，仍以通過期末考試和四、六級考試為大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核，導(dǎo)致大學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)流于形式和口號，并未付諸實(shí)施。

（2）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，仍以教師講解為主，學(xué)生參與較少。由于現(xiàn)代電教技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)多采用多媒體輔助教學(xué)模式，教師制作精美的PPT課件，添加生動的畫面和相關(guān)的視頻、音頻，不僅將課堂內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給每一個學(xué)生，而且聲情并茂，色彩豐富，在一定程度上提高了同學(xué)們的課堂注意力和趣味性，有助于課堂效果的提高。然而，雖然教師采取了與以往不同的講課方式，但實(shí)質(zhì)上只是形式上的改變，實(shí)際上和以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式不無不同。課堂教學(xué)還是以教師講解為主，學(xué)生還像以往那樣，只要聽講就行了。教師以講為主，偶爾穿插問題，學(xué)生以聽為主，很少參與課堂活動。加上中國學(xué)生習(xí)慣性的課堂沉默，多數(shù)學(xué)生缺少積極性，課堂上從不積極參與、主動思考。又由于中小學(xué)時代啞巴英語和聾子英語的影響，大學(xué)英語課堂上教師多是表演獨(dú)角戲，能和教師同步互動的學(xué)生寥寥無幾。

（3）教學(xué)形式側(cè)重課堂灌輸，仍以理論教學(xué)為中心，缺少實(shí)踐應(yīng)用的操練。大學(xué)英語教學(xué)主要是理論教學(xué)，一般包括讀寫部分和聽說部分。讀寫部分以教師講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，教學(xué)時間緊迫，教師即使只選講部分內(nèi)容，也無法過多的進(jìn)行互動和討論環(huán)節(jié)。以河南工程學(xué)院為例，大學(xué)英語課程選用上海外語教育出版社季佩英等主編的全新版大學(xué)英語，教程分為綜合（讀寫）和聽說。每周各2個課時，綜合教程共8個單元，包括課文A和課文B。教師往往只選講課文A，每兩次課（4個學(xué)時）一單元，時間非常緊迫。加上多數(shù)學(xué)生既不復(fù)習(xí)也不預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備不足，因此，教師往往采取講解為主，課堂提問和互動為輔的教學(xué)方式，學(xué)生參與較少。在聽說教程方面，聽的內(nèi)容較多，又由于同學(xué)們聽力基礎(chǔ)普遍較差，往往需要花費(fèi)較多的時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，說的機(jī)會顯然就非常有限。又由于現(xiàn)在大學(xué)英語課堂多為大班教學(xué)，在語音室戴上耳機(jī)進(jìn)行，讓大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行口語操練的效果可想而知。

（4）教學(xué)內(nèi)容沿襲基礎(chǔ)教育，與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語教育欠缺，聽說能力薄弱，不能滿足社會和市場的需要。從大學(xué)英語教材的選取就可看出，目前大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)還是語言知識點(diǎn)。雖然語法不再過多強(qiáng)調(diào)，但每課除了進(jìn)行課文邏輯分析、框架結(jié)構(gòu)分析、段落總結(jié)，主要就是句式、語法、表達(dá)方式、文化背景，寫作方法等語言點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)過之后，無非是積累一些普遍語言知識。而和專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語仍然知之甚少，無法進(jìn)行相關(guān)的交流和翻譯工作。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會的迅速發(fā)展，各用人單位對人才的行業(yè)英語能力要求越來越高。他們越來越青睞大學(xué)畢業(yè)生運(yùn)用英語從事本專業(yè)的能力。大學(xué)英語教學(xué)偏重的是英語的語言知識的掌握和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而不是學(xué)生在真實(shí)語境中英語的語用能力，更不用說從事本專業(yè)的工作中的行業(yè)英語能力。大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不吻合，社會對學(xué)生的英語運(yùn)用能力（ 特別是行業(yè)英語能力） 與大學(xué)英語培養(yǎng)的結(jié)果存在矛盾，不能滿足社會和市場的需要。

2 應(yīng)用技術(shù)型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革路徑思考

我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。應(yīng)加強(qiáng)對轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和對策的研究[2]，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。

（1）改革教學(xué)理念，建立適應(yīng)形勢發(fā)展的新的教學(xué)理念。常言說，思想決定行動，先思而后行。在普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型本科高校轉(zhuǎn)型的過程中，必須首先進(jìn)行思想洗禮，搞清楚應(yīng)用技術(shù)型本科高校的大學(xué)英語教學(xué)與普通本科高校的異同，厘清應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)英語教學(xué)的定位、目標(biāo)和重點(diǎn)，搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的人才英語能力要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的問題。只有先從思想理念上豁清了問題的實(shí)質(zhì)和前因后果，才能夠拋卻原有的教學(xué)理念，樹立適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型本科高校人才培養(yǎng)的新理念，才能夠在教學(xué)中準(zhǔn)確定位教學(xué)方向，實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。endprint

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建培養(yǎng)應(yīng)用技能的新的教學(xué)模式。以傳統(tǒng)的教師講解方式為主，學(xué)生參與較少，被動消極。教學(xué)模式多樣化。首先，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動聽講為主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，需要學(xué)生積極預(yù)習(xí)和思考，跟得上老師的教學(xué)步驟，才能取得良好地教學(xué)效果。目前多數(shù)學(xué)生，對待英語學(xué)習(xí)比較消極，不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，課堂上不能很好地跟上老師的步驟。改變這種局面，就要采取新的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，變被動聽講為主動學(xué)習(xí)。教師就要由唱獨(dú)角戲變?yōu)閷?dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生演員演好每一課。其次，教師由主講變主導(dǎo)，借鑒慕課、微課，互動學(xué)習(xí)。課堂上，教師不再是滿堂講課，而是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)會正確的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。目前，可以借助便捷的網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以選擇合適的慕課、微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選取互動學(xué)習(xí)教材，課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合。第三，改變課后作業(yè)布置模式。課后作業(yè)不要像以前那樣讓學(xué)生做做課后練習(xí)，而是要求他們做一些提高應(yīng)用能力的作業(yè)，如設(shè)定一個場景，讓他們進(jìn)行情景對話；給定一個標(biāo)題，進(jìn)行相關(guān)實(shí)用寫作；或做些實(shí)用翻譯，聽寫相關(guān)新聞等。

（3）改革教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)英語向應(yīng)用英語過渡。雖然中國學(xué)生很早就開始學(xué)習(xí)英語，英語聽說讀寫譯等應(yīng)用能力卻非常不理想。究其原因，除了不注重培養(yǎng)應(yīng)用能力外，與長期以來的教學(xué)內(nèi)容不無關(guān)系。英語教學(xué)內(nèi)容多注重基礎(chǔ)知識，比如語法、詞匯，注重考試時的應(yīng)試能力培養(yǎng)，至于能不能在實(shí)際中應(yīng)用無論是教師還是學(xué)生都不太在意。因此，培養(yǎng)英語應(yīng)用技能，必須改變教學(xué)內(nèi)容，摒棄原來以基礎(chǔ)知識、應(yīng)試能力為主的教學(xué)內(nèi)容，變?yōu)樽⒅芈犝f讀寫譯能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要變，教材必須變。要選擇或編寫培養(yǎng)應(yīng)用能力的教材，教學(xué)內(nèi)容偏重于培養(yǎng)應(yīng)用能力。重新定位課程性質(zhì)。

（4）改革教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)和考核方面，都要做到側(cè)重應(yīng)用能力。教師要首先搞清楚，教授英語是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，是應(yīng)用的，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試；學(xué)生也要有個清醒的認(rèn)識，學(xué)英語是為了用，而不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是為了完成學(xué)分、通過考試、拿到畢業(yè)證而已。同樣，教學(xué)管理部門在對師生的考核方面也要因時而變。不再要求唯一的閉卷筆試，允許不同的考核模式，比如，聽說能力考試可以采取雙人或多人對話、即興演講、現(xiàn)場口語的形式；閱讀和寫作考核可以采取限時筆試或不限時筆試的形式；翻譯能力的考核可以采取課后筆譯和現(xiàn)場口譯相結(jié)合的模式進(jìn)行。各個考核之間可以任選，不同的學(xué)生可以選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯要紅.轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)改革芻議[J].中國電力教育，2014（26）.

[2]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007（01）.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint