張偉

摘 要：作為一種效果極好的教學方式，情境教學法的應用可以促進師生課堂上的互動，同時還能調動課堂氣氛，使課堂氛圍更為活躍，它不僅能夠幫助學生更好的理解語文知識，同時還能使學生學習語文的興趣得到有效激發(fā)，從而保證了高中語文課堂的繼教學效果。本文筆者結合自身工作經驗，對情境教學法在高中語文教學中的應用進行了分析，以期能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：情境教學；高中語文；興趣

現階段，語文教學改革在教學改革不斷深入的背景下得到了較好的成績，而在教學改革這一過程中則出現了情境教學這一教學模式。作為一種新型的教學模式，情境教學的優(yōu)越性是其它教學模式所不能比擬的，情境教學隨著不斷更新和完善的情境教學理念和教學方法得到了越來越廣泛的應用。將情境教學模式應用到高中語文課堂中，不僅可以激發(fā)學生學習語文的興趣，同時還能幫助學生更好的理解語文知識，使高中語文課堂效率得到提高。

一、加大情感投入，激發(fā)學生興趣

要想在情境教學中使學生學習的主動性和積極性得到最大化的調動，就需要高中語文教師在情境教學的過程中加大情感投入。教師對情境教學進行改進，首先在設計情境的時候要根據學生的實際生活和已有的生活經驗入手，這樣才能讓學生對教材內容有更好的理解，其次，高中語文教師在創(chuàng)設教學情境的時候要將適應性、探索性、開放性和趣味性體現出來，最后，在課堂情境教學過程中，教師要恰當的引導學生，使之在遇到學習困難或疑惑不能自己解決的時候可以獲得及時的引導。

例如，在教學《雨巷》一課時，在進行教學之前，教師可以借助多媒體向學生播放歌曲《丁香花》，并將雨中小巷和丁香花的圖片在屏幕上呈現出來，使學生感受到一種淡淡的哀傷，并沉浸在這種氛圍之中。然后，教師可以讓學生有感情的對課文進行朗讀，并在朗讀的過程中對詩人的情感進行充分的體會，體會“籬墻”、“丁香姑娘”、“雨巷”等意象象征的意義。接著，教師在帶著感情對課文進行朗讀，并在朗讀的過程中和學生進行互動，讓各個學生說出自己讀完課文的感受，最后，教師再總結課文的思想，并對學生的疑問進行解答。將情境教學應用到高中語文課堂之中，可以讓學生對詩歌作品產生濃厚的興趣，同時還能培養(yǎng)學生的邏輯思維和主動探索的能力。

二、整合問題情境，調動課堂氛圍

課堂教學的過程通常是通過相應的情境活動和討論情境問題而進行的，這對于教學活動的深入以及學生的創(chuàng)新思維十分有利。對問題進行整合的方法主要有：第一，對于較為簡單的問題，可以在整合中找出一兩個具有價值的問題；第二，對于同一個問題，可以站在不同的角度找出不同的解決思路，從而使學生進行合作探究；第三，對于部分較為簡單的問題，可以按照“以小見大”的原則，對學生進行引導，使其在思考問題的時候透過問題的表象并從隱藏的意思上入手，從而將解決問題的方法找到。

例如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，課文中對各個角色的出場的描寫讓人即感到震撼又給人一種眼花繚亂的感覺，而這也是本文教學的重難點之一。對此，教師可以采用為學生創(chuàng)設問題情境，在教學之前先向學生提問：“在眾多的人物亮相中，王熙鳳的出場和其他人有什么不同之處？從‘未見其人，先聞其聲中和她的裝束、長相、行為中，以及從林黛玉心中所想和賈母的笑罵聲中，我們可以感受到什么？”然后學生便能帶著教師提出的問題對課文進行閱讀，為了能夠找到答案，學生不僅在閱讀的過程中便會更加認真和仔細，同時還會在獨自思考的基礎上進行合作探究活動。由此可以看出，問題情境教學可以起到“牽引推拉”的作用。

三、分角色朗讀表演，再現創(chuàng)造故事情境

語文教學具有自身的特點，大部分教學內容的故事情境都非常強，其場面或場景非常生動。要想學生對課文內容有更深刻的理解，感知作品的主題，使學生的價值觀和情感教育得到培養(yǎng)，就要求將學生帶領到具體的情境之中，讓學生在情境中獲得更為直接的感悟和體驗。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式已不能適應現階段學生學習的需要，非常不利于學生的學習，在這樣的教學模式下，學生只能掌握到一些最基本的內容，對于課文的深刻內涵不能真正的領悟到，教師對學生進行適當的影響，使其結合課文內容分角色進行朗讀，或者對課文中的角色進行扮演，將情境再現，在表演的過程中，學生能夠深入課文，對人物形象進行更好的把握，也能使觀看的學生得到更為直觀的感受，受到很好的熏陶或陶冶。如果采用分組輪回表演，給予每一位學生表演的機會，也能使全部學生都能得到鍛煉，增強高中語文課堂的趣味性，使學生的能力和素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。

例如，在教學《竇娥冤》一課時，讓學生閱讀課文，對文中的人物形象進行分析，并對作品表現的主題進行把握，這些都是在傳統(tǒng)教學模式中用到的方法，在這種模式中學生很容易感到枯燥，同時也不能對課文中的藝術魅力和思想進行真正的領悟。教師如果能在課堂教學的過程中組織學生分別扮演張驢兒、竇娥和蔡婆婆等，對課文中的某個段落進行表演，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，在表演的過程中學生按照自己對課文中人物的理解進行表演，不僅能夠深入把握課文中的人物，同時還能根據自己的理解對人物形象進行重塑，將故事情境表演出來，用表白的形式可以使最大化的增強課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。

四、結語

情境教學法是一種非常積極有效的教學方法，將情境教學的方式應用到高中語文教學中，可以充分的調動高中語文課堂氛圍，使課堂氛圍更加活躍和生動，同時還能使學生學習語文的興趣得到有效提高，進而增強高中語文課堂的教學效果，使傳統(tǒng)教學模式中的不足之處得到轉變，推動我國高中語文教學的發(fā)展，因此，廣大高中語文教師應該善于在教學之中運用情境教學模式，對各種情境創(chuàng)設方法進行合理的運用，實現課堂教學目標。

參考文獻：

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