韋曉燕

[摘 要] 語文教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，需要教師認(rèn)真解讀教材。以《平分生命》的教材解讀為例，確定“學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計板塊式教學(xué)，讓學(xué)生“言、意、法”兼得，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“學(xué)語文”的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 《平分生命》；教學(xué)內(nèi)容；教材；解讀；教學(xué)設(shè)計

語文教材是文選型的，教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容是指語文教師走進(jìn)課堂需要確立的具體而細(xì)化的內(nèi)容。正如吳忠豪教授所說：“語文課應(yīng)該用課文學(xué)語文，以語文知識、方法、技能等本體性教學(xué)內(nèi)容組織課文教學(xué)?！爆F(xiàn)筆者以《平分生命》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教材解讀，重構(gòu)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教課文”到“學(xué)語文”的轉(zhuǎn)變。

一、教材解讀：重構(gòu)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

《平分生命》是語文S版小學(xué)語文教材三年級上冊第五組精讀課文。全文5個自然段，主要敘述一個年僅10歲的男孩貝貝為相依為命的妹妹輸血的故事，表達(dá)了貝貝對妹妹的血緣親情。教師要基于語文課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，重構(gòu)教材本體性教學(xué)內(nèi)容。在本體性教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析的交集處，以“語言文字運(yùn)用”為核心，確定“學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生“言、意、法”兼得，這是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的理性路徑。

（一）學(xué)會積累：以生字、詞串學(xué)用為核心

1.多種方法識記積累

生字、詞串積累是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。本課有12個會寫生字和7個會認(rèn)生字，其中，“付、否、仍、鄭”4個生字認(rèn)寫重合。教師若采用逐個生字識記“音、形、義”的辦法，識字會成為一種負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，可采用字族識記法，利用“基本字組合”的造字規(guī)律化難為易。如“圈”字，用拆分法，拆成基本字“卷”和“口”，“圈”字的結(jié)構(gòu)就變得簡單易記，運(yùn)用此法還可識記“困、園、圍、圖”等字?；虿捎米中涡∧g(shù)方法識記，“石+角=確”，用石頭砸牛角確實(shí)不好。教師從本課中選取其他像“確、抽、否”這樣具有組合功能的字，集中教，將學(xué)生熟悉的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識字方法，識用結(jié)合，可提高學(xué)生識字效率。漢字教學(xué)“先識后寫”，寫字教學(xué)可按結(jié)構(gòu)歸類指導(dǎo)，左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬的有“依、錢、付、抽”等7個字，左右相等的“鄭”。應(yīng)預(yù)設(shè)哪個生字學(xué)生比較難寫，如全包圍“圈”字，指導(dǎo)學(xué)生一看二寫三對照，觀察筆順及各筆畫在田字格中的占位，教師做好范寫指導(dǎo)。

2.詞串誦讀與積累

課文中有很多優(yōu)美詞語，教師可將文中相關(guān)詞語依據(jù)事情發(fā)展順序或是某種線索組成詞串，賦予它們新的意蘊(yùn)，便于學(xué)生誦讀識記和理解運(yùn)用。如本課可出示3列詞語，每列4個詞。第一列：相依為命、降臨、唯一、勇氣；第二列：靜靜地、微笑、勇敢、決定；第三列：又蹦又跳、確認(rèn)、昂頭、鄭重其事。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生可橫著讀，也可豎著讀。豎著讀你會發(fā)現(xiàn)什么？第一列詞串是寫抽血前的，是事情起因；第二列詞串是寫抽血時的，是事情經(jīng)過；第三列詞串是寫抽血后的，是事情結(jié)局。

讓學(xué)生歸類誦讀，由詞串帶出主要內(nèi)容的概括。學(xué)生能運(yùn)用詞串上的相關(guān)詞語嘗試概括課文的主要內(nèi)容，就是一種學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運(yùn)用上的積累。

（二）學(xué)會閱讀：以關(guān)鍵詞句品讀為核心

1.感知“預(yù)測”的閱讀方法

語文課上要教的，不是深入解讀文本的感悟體會，而是怎樣閱讀、怎樣寫作的方法?！伴喿x方法”的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。可引導(dǎo)學(xué)生借助教材課后練習(xí)3來助學(xué)，學(xué)會做閱讀批注。讓學(xué)生自由讀課文3～5自然段，邊讀邊想“貝貝的哪些言行（動作、神態(tài)、語言）令你感動”，用橫線畫出來，與同桌交流。抽血時，貝貝靜靜地在想什么？抽血后，他躺在床上一動不動，心里在想什么？由人物神態(tài)推測人物的內(nèi)心情感，這是很好的閱讀方法。貝貝既然這么擔(dān)心，為什么還向妹妹微笑呢？如果把微笑換成一句話，他這時可能想對妹妹說什么呢？這是文本的空白，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)靈動補(bǔ)白，既實(shí)現(xiàn)文本理解和口語表達(dá)的有機(jī)融合，又滲透閱讀方法的指導(dǎo)，這是通過人物神態(tài)、動作猜想（預(yù)測）人物的語言、內(nèi)心情感的閱讀方法策略。

2.感受人物對話提示語的妙用

“語用點(diǎn)”教學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的新常態(tài)?！罢Z用點(diǎn)”是指課文中最能體現(xiàn)本課語用教學(xué)價值目標(biāo)的用詞特征，或句段表達(dá)，或布局謀篇?！镀椒稚肺谋局须[含的具有代表性的語言表達(dá)特征是人物對話提示語，如課文第三、四自然段，文本表示“說”的提示語除了“說、問”外，還有用說話人的神態(tài)動作和表情作提示語，如“貝貝停止了微笑，聲音顫抖地問”“握緊貝貝的手說”“昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說”等。也有不用提示語的，如抽血后，貝貝與醫(yī)生的對話：“真的？那我還能活多少年？”此處就沒有用提示語。教材為學(xué)生提示語的語言學(xué)習(xí)提供了范例。

教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有提示語和沒有提示語兩個句群的比照。體會“握緊”是醫(yī)生說話時的動作，“微笑”是醫(yī)生說話時的神態(tài)。像這樣表示人物說話時的神態(tài)動作表情的文字就叫作提示語。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書思考中品味提示語，從而體驗(yàn)解讀提示語這一語言表達(dá)的奧秘，為學(xué)生遷移運(yùn)用提示語積累動態(tài)的語用知識。

3.感悟《平分生命》內(nèi)涵

貝貝鄭重其事的話：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”我有兩個蘋果，你一個，我一個，這叫平分；我有一塊餅干，你一半，我一半，這叫平分。生命能平分嗎？既然生命不能平分，貝貝為什么要這樣說？你感受到了什么？讓學(xué)生品讀出哥哥對妹妹濃濃的血緣之情。

（三）學(xué)會表達(dá)：以提示語語用為核心

由關(guān)注“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”，是閱讀教學(xué)視角從兩級走向融合的轉(zhuǎn)換。吳忠豪教授認(rèn)為，無論是教學(xué)語文知識還是語文方法，都應(yīng)該遵循從“認(rèn)識”到“實(shí)踐”這一學(xué)生認(rèn)識規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中隨機(jī)學(xué)習(xí)文本“提示語”的表達(dá)方法，設(shè)計學(xué)寫人物對話提示語的練習(xí)，遷移語言范式。讓學(xué)生由讀悟?qū)懀x以致寫，以寫促讀，改變語文教學(xué)讀寫割裂的現(xiàn)狀，使語文教學(xué)從知識本位走向能力本位，有效落實(shí)“語言文字運(yùn)用”的課程核心理念。

二、板塊式教學(xué)設(shè)計（第二課時）

（一）教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能抓住貝貝神態(tài)、動作、語言等詞句，感受貝貝勇敢、自我犧牲的品質(zhì)。

（2）學(xué)生掌握從貝貝神態(tài)、動作、語言等詞句推測貝貝心理活動的閱讀方法。

（3）學(xué)生掌握提示語的妙用，學(xué)寫人物對話提示語。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生掌握從貝貝神態(tài)、動作、語言等詞句推測貝貝心理活動的閱讀方法。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生掌握提示語的妙用，學(xué)寫人物對話提示語。

（四）教學(xué)過程

板塊一 詞串誦讀積累，讀懂課文大意

（1）出示詞串，誦讀積累

相依為命 靜靜地 又蹦又跳

降臨 微笑 昂頭

唯一 勇氣 確認(rèn)

勇氣 決定 鄭重其事

提問：我們可以橫著讀，還可以豎著讀。豎著讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能用上一些詞語說說課文講了一件什么事情嗎？

設(shè)計意圖：能初步把握文章的主要內(nèi)容是語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀要求。詞串誦讀練習(xí)，一是便于詞語的誦讀識記，二是便于學(xué)生用詞串上的相關(guān)詞語學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容，降低難度。詞串法是概括課文主要內(nèi)容的方法之一。

（2）學(xué)生質(zhì)疑，教師做好問題導(dǎo)向。

設(shè)計意圖：“能對課文中不理解的地方提出疑問”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀要求。教師要做好問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生提出諸如“作者是怎樣寫人物對話的”這類值得探討的問題。

板塊二 聚焦關(guān)鍵詞句，體會人物內(nèi)心

（1）（出示閱讀小提示）自由讀課文3～5自然段，用“——”畫出描寫貝貝神態(tài)、動作的句子，把自己最感動的地方和同桌交流。

（學(xué)生讀書、批注，交流匯報）

（2）品讀句群，指導(dǎo)朗讀

抽血時，貝貝靜靜地不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。

品味：抽血時，貝貝靜靜地在想什么？既然這么擔(dān)心，為什么還向妹妹微笑呢？如果把微笑換成一句話，他這時可能想對妹妹說什么呢？

品味：抽血后，他躺在床上一動不動，心里在想什么？

小結(jié)：根據(jù)人物的神態(tài)表情、動作去猜想人物的內(nèi)心、人物的語言，這是一種很好的閱讀方法。

（3）朗讀指導(dǎo)

設(shè)計意圖：抓關(guān)鍵詞句品味、朗讀及有效補(bǔ)白，讓學(xué)生感悟貝貝的內(nèi)心情感，并滲透閱讀方法的指導(dǎo)，有效提高閱讀質(zhì)量。

板塊三 研讀人物對話，領(lǐng)悟表達(dá)方法

（1）句群比照，明晰提示語

出示句群：醫(yī)生說：“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”“真的？那我還能活多少年？”醫(yī)生說：“你還能再活一百年，小伙子。你很健康?！?/p>

與課文第四自然段對比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）品味第四自然段提示語：“握緊貝貝的手說”是指醫(yī)生說話時的______？（動作）“醫(yī)生微笑著、充滿愛心地說”是指醫(yī)生說話時的_____？（神態(tài)）從這個動作、這個微笑，你感受到了什么？（緊張、激動）你能從課文第三自然段找到人物對話的提示語嗎？

小結(jié)：一個動作、一個神態(tài)或表情就能讓我們猜想到他內(nèi)心的想法。像這樣提示人物說話時的神態(tài)、動作和表情的文字就叫提示語。

（3）句群對照，聚焦提示語妙用

（課件出示第三自然段）學(xué)生在第三自然段相應(yīng)的提示語下畫橫線，讀一讀其中的提示語。

同桌討論：把提示語去掉，讀一讀，有什么不一樣嗎？

（學(xué)生交流匯報：有了人物對話提示語，說話人說話時的神態(tài)、表情、動作就仿佛出現(xiàn)在我們讀者眼前，這樣人物就活靈活現(xiàn)了）

（4）品味省略提示語的句子

①出示：“放心吧，孩子，你不會死的。輸血不會丟掉生命。”“真的？那我還能活多少年？”

②提問：貝貝與醫(yī)生的這一次對話有提示語嗎？如果讓你加提示語，你怎么加？讀出相應(yīng)的語氣。

預(yù)設(shè)：貝貝驚喜地問（半信半疑、撓撓頭）：“真的？那我還能活多少年？”

③作者為什么沒有寫提示語？

同桌分角色朗讀，師生合作讀第四自然段，朗讀體會貝貝的迫不及待、不假思索，進(jìn)而明晰此處省略提示語，更能表現(xiàn)人物的迫不及待，行文簡潔明快。

（5）一般情況下，人物對話由幾部分組成？提示語位置變了，標(biāo)點(diǎn)符號有什么變化？

小結(jié)：一般情況下，人物對話由提示語、人物說的話、標(biāo)點(diǎn)符號三部分組成。

寫人物對話提示語，可以用不同的詞語，如“叫、喊、問、答、懇求、商量、勸告”等來表示“說”，也可以用神態(tài)動作表情等詞語表示“說”。提示語位置變了，標(biāo)點(diǎn)符號也有變化；提示語在前，“說”后用冒號、雙引號；提示語在中間，“說”后用逗號；提示語在后，“說”后用句號。提示語要根據(jù)表達(dá)的需要，靈活運(yùn)用。

（6）“抽血后貝貝鄭重其事地說”，“鄭重其事”是什么意思？教師范讀貝貝鄭重其事說的話，老師這樣認(rèn)真、嚴(yán)肅的表情可以用文中哪個詞來概括？

（師生合作讀）

生命能平分嗎？既然生命不能平分，你覺得貝貝是個怎樣的哥哥？

設(shè)計意圖：通過品味研究提示語，感悟貝貝勇敢和無私的品質(zhì)，感受提示語的妙用。

板塊四 創(chuàng)設(shè)語境表達(dá)，提升語用能力

（1）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)寫人物對話提示語

（師出示課文插圖）手術(shù)結(jié)束后，醫(yī)生帶著貝貝來到妹妹的床前，假如這時候妹妹漸漸睜開了眼睛，他們3個人會說些什么？（出示小練筆提示）

一看：人物動作、神態(tài)。

二想：他們會說什么？

三寫：寫兩人對話，靈活運(yùn)用提示語。

（2）學(xué)生動筆練習(xí)。

（3）展示交流、評點(diǎn)。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物對話提示語的方法，在“觀察—推測—表達(dá)”的言語實(shí)踐中掌握“提示語”的語用策略，深化文本，提高學(xué)生語用能力。

（4）方法總結(jié)，課外延伸

①方法總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)到一種新的閱讀方法——推測，即“通過人物神態(tài)、動作推測人物內(nèi)心想法，從中感受到了兄妹倆濃濃的血緣親情，還學(xué)會了運(yùn)用動作、神態(tài)作為提示語把對話寫得生動形象。

②課外延伸：請把這個故事講給爸爸媽媽聽。

設(shè)計意圖：摒棄閱讀教學(xué)常用的感情升華的結(jié)束語，回歸語文本位，使語文的閱讀方法、寫作方法在學(xué)生腦中生根發(fā)芽。課外延伸的復(fù)述訓(xùn)練，能更好地促進(jìn)學(xué)生積累、內(nèi)化課文的語言。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]許紅琴.打通“課程內(nèi)容”與“教材內(nèi)容”的聯(lián)系 重構(gòu)語文“教學(xué)內(nèi)容”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（1）.

[2]吳忠豪.跳出講讀課文的思維定式——也談?wù)Z文到底教什么怎么教[J].語文建設(shè)，2015（10）.

[3]吳忠豪.聚焦學(xué)法的語文教學(xué)路徑探析[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)版），2015（1）.

[4]林世鳳.意義建構(gòu)：“語用點(diǎn)”教學(xué)要義[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）