藍英

摘 要：小學語文教學改革要求小學生不僅要掌握語文基本知識，還要具備一定的創(chuàng)新能力。因此，在小學語文的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文對小學語文教學中存在的問題進行分析，并就如何在語文教學中對小學生進行創(chuàng)新能力的培訓進行探討，希望能夠提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文教學；創(chuàng)新能力；培訓

創(chuàng)新能力是現代小學生應具備的基本能力，創(chuàng)新能力能夠促進小學生的全面發(fā)展，在小學語文教學中應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，小學生的創(chuàng)新能力普遍不足，制約著小學生的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力時，要根據學生的特點制定針對性的教學方案。

一、問題分析

（一）受應試教育的影響比較深

在應試教育背景下，教師和學生都更注重對文化知識的掌握，而不注重在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，許多教師在小學語文教學中，會讓學生以死記硬背的方式多掌握字詞，而不是引導學生通過字、詞、句的運用去體會作者的寫作用意。在這樣的教學方式下，雖然學生能夠熟練的背出許多課文，能夠寫出許多字詞，但卻不能對這些字詞和相應的表達方法進行靈活的運用。比如，在人教版《小學語文五年級上冊》最新版“圓明園的毀滅”的教學中，教師讓學生記憶瓏、剔、宏、燼等生字，并按照課后要求讓學生背誦第三和第四自然段。雖然學生能夠對可燃倒背如流，但卻不明白為什么作者要用那么多的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌。

（二）教師缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識

雖然新課改明確提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但許多小學語文教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求認識卻很片面，只是在形式上有所應付，而在實際的教學中仍然只注重為學生傳授理論知識。由于教師沒有將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到語文教學中，所以學生的主觀能動性也就無法體現出來。理論知識的講解會讓學生感覺語文課堂枯燥，難以將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生的學習積極性也會受到打擊，一些語文成績比較好的學生無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以至于小學語文的教學質量不太理想。

（三）小學生的自主學習能力差

小學生由于自我控制能力比較薄弱，學習能力比較差，所以其自主學習能力比較差。再加上小學語文課堂缺乏趣味性，部分學生對語文學習缺乏熱情，導致學生的學習積極性不高，這也會阻礙學生自主學習能力的提高。比如，在人教版《小學語文四年級上冊》最新版“雅魯藏布大峽谷”的教學中，學生只是泛泛的將課文讀一遍，利用字典查一查課文中出現的穆、瑪、涓等生字。還有的教師在學生剛進入自主學習狀態(tài)時就開始進行教學，使得學生沒有足夠的時間去深入的分析課文，體會課文中蘊含的思想情感，所以學生對課文的理解往往比較膚淺。

二、策略分析

（一）培養(yǎng)學生的質疑精神

在小學語文教學中，學生獲取的信息量是非常豐富的，教師要鼓勵學生敢于對眾多的信息產生疑問，并能大膽的將自己的想法提出來，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如果學生能夠從不同的角度對相同的問題進行思考，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而使學生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提高。比如，在人教版《小學語文六年級上冊》最新版“草蟲的村落”的教學中，教師認為課文中寫得比較好的句子是“大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，輕俏地披著彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子佇足癡望。”這時，學生可能會有不同的意見，認為其他句子是文中寫得最好的，教師要鼓勵學生將自己認為寫得最好的句子說出來，并讓學生說出自己的利用。通過這樣的方式，能夠讓學生的思維不局限于教師的影響，使學生的創(chuàng)新能力能夠有所提升。

（二）在教學中注重求同存異

小學生接觸的事物比較少，容易形成思維定勢，所以在小學語文的教學中，教師要注意引導學生從不同的角度思考問題，打破傳統(tǒng)思維的影響，做到求同存異，從而達到對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的目的。比如，在人教版《小學語文三年級上冊》最新版“花鐘”的教學中，教師可向學生提出問題：不同的花開花時間不同是因為受溫度、濕度、光照和昆蟲活動的影響，而有的花在這些條件相同的情況下，開花時間也會不同，這是為什么呢？有的學生可能會想到因為土壤中的養(yǎng)分、水分和通風條件不同；有的學生可能會認為植物的開花時間還會受到自身激素處理的影響。這些答案都是正確的，能夠將影響植物開花時間的因素補充得更加全面，教師不能否定這些答案，而應該將學生更多的思維激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識

根據相關研究可知，小學生的邏輯思維能力與初中生相比，相對較差一些，是因為他們接觸的事物更少，掌握的知識也更少。所以，在小學語文教學中，小學生的思維主要以形象思維為主，需要注重其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能提高其創(chuàng)新能力。在小學語文的實踐教學過程中，教師可通過創(chuàng)設情境的方式，改善課堂教學效果，增強學生的學習動力，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。比如，在人教版《小學語文三年級上冊》最新版“我不能失信”這個內容的教學中，教師就可借助多媒體這種現代化的工具創(chuàng)設情境，將課本內容以動態(tài)的方式呈現在學生面前，激發(fā)出學生的學習興趣。教師可將“我不能失信”中的場面以動畫的形式播放出來，讓學生背動畫中的畫面所感染。然后，教師再向學生講述宋慶齡的生平事跡，讓學生能夠與宋慶齡誠實守信的精神產生共鳴，從而積極主動的參與到課堂學習中來。而在教師講解完以后，學生則可想象宋慶齡與小珍一起疊花籃的快樂情景。通過這樣的方式對學生的想象能力進行培養(yǎng)，從而將學生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，提高學生的創(chuàng)新能力。

三、結束語

綜上所述，創(chuàng)新能力是現代小學生應具備的基本能力之一，也是素質教育中對小學生的基本要求。因此，在小學語文教學中，教師可通過培養(yǎng)學生的質疑精神、在教學中注重求同存異、創(chuàng)設情境等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而促進小學生的全面、健康發(fā)展。

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