楊風(fēng)云

【摘 要】學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法是第二學(xué)段的重要教學(xué)目標(biāo)。敘事文的概括是教學(xué)中的難點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖則可化難為易，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要以文構(gòu)圖，解圖促思，讓導(dǎo)圖符合文脈，留有空白。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，借“關(guān)系圖”把握角色關(guān)系，借“情節(jié)圖”梳理故事情節(jié)，借“線路圖”探尋情感線索。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 第二學(xué)段 敘事文本 思維發(fā)展

“能初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法”是第二學(xué)段重要的教學(xué)目標(biāo)?？v觀人教版教材第二學(xué)段的課文，敘事類文章幾乎占據(jù)半壁江山，所以，培養(yǎng)學(xué)生的敘事文整體把握能力成了教學(xué)的重中之重。然而，現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，特別是概括人物多、情節(jié)多、情感曲折的文章時(shí)，學(xué)生往往難以把握主要內(nèi)容，或語(yǔ)言煩瑣，抓不住要點(diǎn)，或表達(dá)無(wú)序，條理不清。語(yǔ)言是現(xiàn)實(shí)化的思維，是思維的物質(zhì)外殼，對(duì)文章整體把握能力的缺失暴露出閱讀思維發(fā)展的停滯。而借助思維導(dǎo)圖，則可以在整體把握能力的提升方面發(fā)揮作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)思維的有效的圖形工具。它簡(jiǎn)明、直觀，借以線條、箭頭、關(guān)鍵詞等呈現(xiàn)人腦中的思維，將提取、整合、解釋、推論等思維過(guò)程予以視覺(jué)化。這種視覺(jué)化功能，正好可解教學(xué)的燃眉之急。借助思維導(dǎo)圖能讓教學(xué)內(nèi)容圖像化，讓隱性思維顯性化，讓概括方法直觀化，最終促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。基于這樣美好的愿景，筆者在第二學(xué)段敘事文整體把握教學(xué)中，引入了思維導(dǎo)圖，進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)也得到一些收獲。

一、設(shè)計(jì)篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)前的運(yùn)用

筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是有助于第二學(xué)段敘事文整體把握教學(xué)的。思維導(dǎo)圖是閱讀中發(fā)展思維的一種有效工具。那么，在課堂實(shí)踐之前，教師該如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖呢？

（一）以文構(gòu)圖，設(shè)計(jì)文脈型導(dǎo)圖

文脈就是文章的脈絡(luò)，引申為文章的條理線索。文脈之于文體，就像脈絡(luò)之于人體，人無(wú)脈絡(luò)不生，文無(wú)脈絡(luò)難成，它是隱藏在語(yǔ)言文字之下的作者的行文思路。敘事文章有不同的行文思路，有的講究起承轉(zhuǎn)合，有的以事物或作者情感的變化為線索，有的以并列、遞進(jìn)式的情節(jié)展開(kāi)故事。入選第二學(xué)段教材的課文中就摻雜了這些不同類型的文章。教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，只有結(jié)合不同文本的行文思路，設(shè)計(jì)符合文脈的思維導(dǎo)圖，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類文章時(shí)進(jìn)行概括方法的遷移，起到舉一反三的作用（如下表）。

當(dāng)然，上述表格只分析了部分課文，入選第二學(xué)段的敘事文章或許還有其他類型的文脈，這也給教師提供了探索的空間。

（二）解圖促思，設(shè)計(jì)半成品導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，通俗地說(shuō)就是為學(xué)生提供思維的支架，所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)圖時(shí)，教師需要提供一些關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生厘清文脈，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉關(guān)鍵詞的方法，促進(jìn)學(xué)生的思考。如，筆者在設(shè)計(jì)《麻雀》《神筆馬良》《中彩那天》的思維導(dǎo)圖時(shí)（如圖1、圖3、圖4），都用箭頭標(biāo)明了故事的發(fā)展順序，這給第二學(xué)段學(xué)生的文章概括降低了坡度，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生在解釋導(dǎo)圖時(shí)做到有序表達(dá)。這三張導(dǎo)圖中，筆者都毫不吝嗇地提示了提煉關(guān)鍵詞的方法，如“簡(jiǎn)單的動(dòng)作詞”“表示心情的詞”等，還提供了相應(yīng)示范，這其實(shí)是將方法進(jìn)行可視化，有利于學(xué)生遷移、運(yùn)用。所以，思維導(dǎo)圖在教學(xué)之前，需要一些“成形”的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖也是學(xué)生閱讀的工具，它能給學(xué)生提供思維的空間。學(xué)生在填圖、說(shuō)圖的過(guò)程中，就是在解釋文本的脈絡(luò)。所以，筆者在設(shè)計(jì)這三份導(dǎo)圖時(shí)，空出括號(hào)、橫線，讓學(xué)生填寫(xiě)關(guān)鍵詞，以發(fā)展學(xué)生思維。

二、實(shí)踐篇：思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借“關(guān)系圖”，把握角色關(guān)系

關(guān)系圖，是一種用關(guān)鍵詞、箭頭表示各元素之間關(guān)系的圖示。它的主要優(yōu)勢(shì)是簡(jiǎn)明、直觀。關(guān)鍵詞反映的是最主要的元素，箭頭指向反映的是元素本質(zhì)關(guān)系。入選第二學(xué)段教材的一些敘事性文章，人物多、關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生整體把握有難度。借助關(guān)系圖，往往能幫助學(xué)生整體把握人物、角色之間的關(guān)系。以《麻雀》為例，筆者通過(guò)以下步驟，運(yùn)用關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生概括，提升他們的思維能力。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章角色，聚焦主要角色——老麻雀、小麻雀、獵狗，并提取關(guān)鍵詞，下發(fā)角色關(guān)系圖（圖1）。

第二步，要求學(xué)生獨(dú)立默讀、思考，用上簡(jiǎn)單的動(dòng)作詞填寫(xiě)它們之間的關(guān)系。

第三步，師生合作完成關(guān)系圖，并修改完善自己填寫(xiě)的關(guān)鍵詞。

第四步，對(duì)照完成關(guān)系圖（圖2），學(xué)生概括主要內(nèi)容，教師小結(jié)概括方法——抓主要角色、關(guān)系。

反思這個(gè)教學(xué)片段，筆者借助關(guān)系圖，先出示關(guān)鍵詞“咬”，提示學(xué)生用簡(jiǎn)單的動(dòng)作詞填寫(xiě)，讓學(xué)生掌握基本的提煉關(guān)鍵詞的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深閱讀，培養(yǎng)其深思考的習(xí)慣，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用提取、篩選、推論等思維方式，概括出另外兩個(gè)關(guān)鍵詞“救”“嚇退”。在概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，筆者沒(méi)有標(biāo)注三個(gè)箭頭的序號(hào)，讓學(xué)生自己思考，訓(xùn)練了學(xué)生思維的有序性。最后，通過(guò)圖示，小結(jié)“抓主要角色、關(guān)系”的概括方法，將這種學(xué)習(xí)方法可視化，讓學(xué)生掌握起來(lái)更加直觀。綜觀整個(gè)教學(xué)，學(xué)生的隱性思維從這張圖中顯性表現(xiàn)出來(lái)了，給筆者在巡視時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)提供了便利。

（二）借“情節(jié)圖”，梳理故事情節(jié)

情節(jié)圖，是一種用關(guān)鍵詞、箭頭組合表示各元素排列方式的圖示。它的主要優(yōu)勢(shì)是能簡(jiǎn)明、直觀地顯現(xiàn)關(guān)鍵性元素。第二學(xué)段教材的一些敘事性文章，主要人物只有一個(gè)，但是圍繞人物展開(kāi)的故事較多，利用情節(jié)圖，可以幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵事件，并將其連接成句進(jìn)而概括主要內(nèi)容。以《神筆馬良》為例，具體操作如下。

第一步，學(xué)習(xí)概括第一個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句子，提煉關(guān)鍵詞“盼望”。

第二步，下發(fā)情節(jié)圖，學(xué)生獨(dú)立默讀、思考，完成情節(jié)圖（圖3）。

第三步，結(jié)合完成的情節(jié)圖，學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。教師結(jié)合情節(jié)圖，小結(jié)“抓關(guān)鍵情節(jié)，概括主要內(nèi)容”的方法。

筆者這樣設(shè)計(jì)的意圖是：讓文章化整為零，根據(jù)文章脈絡(luò)，把一千多字的長(zhǎng)文分成幾個(gè)部分，將“抓住關(guān)鍵句子提煉成詞”的概括方法遷移到后面四個(gè)故事的學(xué)習(xí)中。從課堂效果看，這有效訓(xùn)練了學(xué)生信息處理的能力，讓篩選、推論、整合等思考方式同時(shí)參與了進(jìn)來(lái)，思維的深度、廣度得到拓展。同時(shí)，對(duì)于“抓關(guān)鍵情節(jié)，概括主要內(nèi)容”的方法，在情節(jié)圖的幫助下，學(xué)生掌握起來(lái)也更加便利。

（三）借“線路圖”，探尋情感線索

線路圖，是一種用線條、關(guān)鍵詞表示事物發(fā)展軌跡的圖示。它的優(yōu)勢(shì)是能簡(jiǎn)明、直觀、清晰地反映事物的變化過(guò)程以及變化的原因。第二學(xué)段教材的一些敘事性文章，是以作者的心理變化為線索展開(kāi)敘述的。對(duì)于這類文章，學(xué)生往往難以整體把握，概括主要內(nèi)容時(shí)或語(yǔ)言煩瑣，或抓不住要點(diǎn)。借助線路圖則能起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的效果。筆者受張衛(wèi)其老師《花的勇氣》教學(xué)的啟發(fā)，在教學(xué)《中彩那天》也運(yùn)用了線路圖。

第一步，下發(fā)線路圖（圖4），學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考，填寫(xiě)關(guān)鍵詞。

第二步，交流線路圖，學(xué)生完善關(guān)鍵詞、短語(yǔ)。

第三步，學(xué)生借助關(guān)鍵詞，概括主要內(nèi)容。教師結(jié)合線路圖，小結(jié)“對(duì)心理變化多的文章，抓心理變化、變化原因，就能概括好主要內(nèi)容”的方法。

這個(gè)教學(xué)片段，不僅訓(xùn)練了學(xué)生提取、篩選信息的能力，而且要求學(xué)生結(jié)合角色的心情，找出心理變化的原因，這也考察了學(xué)生是否學(xué)會(huì)將事物的表象和內(nèi)因進(jìn)行聯(lián)結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維，讓“抓心理變化、變化原因，概括主要內(nèi)容”這一方法得以直觀呈現(xiàn)。

此外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以考慮對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次利用，動(dòng)態(tài)生成一些知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維能力。在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，筆者借鑒張衛(wèi)其老師《花的勇氣》一課的教學(xué)方法，讓學(xué)生將表示心理狀態(tài)的詞語(yǔ)根據(jù)文章內(nèi)容在黑板上重新移動(dòng)、擺放（圖5）。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：這四個(gè)表示心情的詞語(yǔ)，如果把它們的高低位置重新移動(dòng)，你會(huì)如何移動(dòng)？為什么？并讓學(xué)生到黑板前演示。學(xué)生在演示過(guò)程中，不僅形象地感受到文本“以情感變化為主線”這一敘事手法，同時(shí)還運(yùn)用了比較性思維，其思維含量不言而喻。

總之，同樣是敘事性文章，文脈卻可能各不相同。因此在教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，需要結(jié)合文脈，以文構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生思維的空間，讓他們獨(dú)立解圖，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。這樣，學(xué)生方能遷移、運(yùn)用，真正把“能初步把握文章的主要內(nèi)容”落實(shí)到實(shí)處，把“發(fā)展思維”落實(shí)到實(shí)處。

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（浙江省安吉縣遞鋪小學(xué) 313300）