梁高英

【摘 要】當(dāng)前，有不少研討課走樣變質(zhì)成作秀課，教學(xué)過程超乎尋常地順利。教師為保證研討課的教學(xué)效果，往往將教案設(shè)計為線型結(jié)構(gòu)，盡量不預(yù)留彈性空間，用課堂表演來代替課堂教學(xué)。要讓研討課回歸本質(zhì)，首先要端正思想認(rèn)識，其次要改革研討形式，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓課堂真正成為學(xué)生充分展示自己的舞臺。

【關(guān)鍵詞】研討課 表現(xiàn) 操作 應(yīng)對策略

為了呈現(xiàn)某種教學(xué)理念，探討某些教學(xué)問題，日常的教研活動中經(jīng)常會開設(shè)一些研討性質(zhì)的公開課。應(yīng)該說研討課對教師成長具有不可替代的促進作用，能給執(zhí)教教師的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)理念帶來量的變化、質(zhì)的提高。但不知從什么時候起，研討課逐漸走樣變質(zhì)，多數(shù)成了作秀課，有些研討課的教學(xué)過程超乎尋常地順利，簡直讓人難以置信。

一、超常順利的幾種表現(xiàn)

有些研討課在展示中，整個課堂流程很順暢，幾乎沒有遇到什么困難，甚至連細(xì)微的意外都沒有，學(xué)生的一切活動包括思維都盡在教師的掌控之中！這主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）難點破解超常順利

我們一般把學(xué)生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧稱為教學(xué)難點。在課堂中難點的破解常常需要教師花費很多的時間和精力，但即使如此，平時的課堂中還會出現(xiàn)這樣或那樣的波折，如學(xué)生理解歧義、理解不到位、一時掌握不了等等，這些問題不但均有可能存在，并且會通過各種途徑反映出來，如通過作業(yè)或通過發(fā)言表現(xiàn)出來。但是在公開展示課中，卻基本上看不到這些困難，教學(xué)難點的破解往往順利得很。比如《找春天》（人教版二年級下冊）一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生能“在品讀中感受春天的美麗，體會尋找春天的快樂”，在師生順利完成讀議課文的任務(wù)之后，教師安排了讓學(xué)生想象畫圖的環(huán)節(jié)。想不到這些二年級的學(xué)生立馬下筆如有神，根本用不著構(gòu)思就完成了一幅幅構(gòu)思新穎、總體效果良好的作品。

（二）回答提問出口成章

眾所周知，一個班級總會存在那么幾個學(xué)習(xí)困難的后進生?；蛘哂捎谛愿駜?nèi)向不敢大聲說話，或者由于思維遲鈍回答得結(jié)結(jié)巴巴。但是在研討課中，基本上看不到這種后進生。出來展示的學(xué)生幾乎都是聲音響亮、回答標(biāo)準(zhǔn)、一學(xué)就會的，個個訓(xùn)練有素、胸有成竹、出口成章。比如某教師執(zhí)教浙教版四年級上冊《小鎮(zhèn)的早晨》一課，提問：小鎮(zhèn)的早晨有哪些特點？結(jié)果全班學(xué)生竟人人舉手，看似教師隨機點名了三個，回答也是人人正確。

（三）意外生成暢通無阻

在研討課中，教師為了不使自己教學(xué)時尷尬，一般事先關(guān)照學(xué)生不要提出讓教師為難的問題。如果碰到幾個不聽話的學(xué)生提出一些奇怪的問題，面對突然生成的“意外”，有些教師的處理往往比較簡單，要么敷衍幾句，要么假裝沒有聽見，沒有充分關(guān)注生成、利用生成，課堂中的一切都在教師的掌控中，教學(xué)自然暢通無阻。如某教師執(zhí)教人教版五年級下冊的《草船借箭》一課，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，生動有趣，學(xué)生投入異常積極，配合默契。然而課上到一半，忽然有個學(xué)生舉起手來，于是教師裝作沒有看見，繼續(xù)自己的教學(xué)，而那個學(xué)生手舉了很久，見無人理睬，只得悻悻放下，嘀咕了一句：為什么諸葛亮要請魯肅喝酒呢？下棋不是更風(fēng)雅嗎？

二、超順現(xiàn)象的操作揭秘

曾幾何時，研討性的公開課因其超乎尋常地順利而失去了真實，自然也失去了精彩，從而也失去了大家研討的興趣，失去了開課的意義。那么開課教師又是如何苦心經(jīng)營，使自己的公開課超乎尋常地順利的呢？

（一）改板塊設(shè)計為線型設(shè)計

在研討課上，教學(xué)結(jié)構(gòu)如果變線型設(shè)計為板塊設(shè)計，這樣課堂上就只有幾個大的板塊，對學(xué)生而言，他們發(fā)展的空間比較大，探究時間也較長，更有利于科學(xué)探究的深入，但對教師來說生成的因素太多，極其不容易調(diào)控，因此，教師在設(shè)計教案時特別喜歡環(huán)環(huán)相扣，教案大多數(shù)呈現(xiàn)為線型。教師按著設(shè)計流程一步步地往下走，該怎么問、學(xué)生如何答，怎樣總結(jié)、如何過渡，學(xué)生談到哪里出示圖片、播放課件等均有明確的規(guī)劃。有了這樣環(huán)環(huán)相扣、步步為營的線型設(shè)計，雖然課堂上沒有什么激情、靈感可言，但是教師上課不會吃力，方向?qū)α?，課堂總體上不會出大亂子。

（二）盡量不留課堂彈性空間

如果強調(diào)課堂的動態(tài)生成，在預(yù)案中就為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，那勢必導(dǎo)致教師課堂調(diào)控難度的上升，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)也可能無法圓滿完成。因此，有些教師喜歡在學(xué)生探究時作過多的干預(yù)，不給學(xué)生獨立探究的機會；在學(xué)生交流時，也不給他們足夠的時間和空間進行充分展示。因為學(xué)生這時候的思維是開放的，如果留下空間與時間，無異于搬起石頭砸自己的腳——給自己添亂。而教者給學(xué)生的提示越多，學(xué)生的思維就越受束縛，教學(xué)過程也就越順利。因此，在具體的教學(xué)中，只有紛繁的頭緒、生硬的說教，不給師生活動留下空間，教師的教學(xué)因而缺乏彈性，教師也不會因為教學(xué)中生成的資源而調(diào)整自己的教學(xué)行為。

（三）以課堂表演代替課堂教學(xué)

在研討課中，有些教師僅僅為了順利，為了好看，為了有創(chuàng)意，就將課堂變成教師的“秀場”，搞得知識重點不存在，教學(xué)難點無突破。具體地說：一是教師自我作秀。在課堂上教師恨不得把自己所有的看家本領(lǐng)都施展出來，一下子朗誦詩歌，一下子歌曲聯(lián)唱，一下子舞蹈表演，既能博得同行的稱贊，又可以活躍課堂的氣氛，自以為一舉多得。二是教育媒體作秀。有些教師在課堂上，設(shè)計的多媒體課件讓學(xué)生眼花繚亂，一會兒是視頻，一會兒是音頻。這種由“口灌”變成了“電灌”的教學(xué)方式，雖然讓課堂教學(xué)順利了，但是學(xué)生的視聽感覺更累了，思維也全沒了。三是組織學(xué)生作秀。課堂表演作為一種創(chuàng)設(shè)情景的方式，加強了文本的形象性，加深了學(xué)生對語文課的理解，不失為一種好的教學(xué)手段。但有些研討課，打著師生互動的名義，把表演作為一種時髦來追求，不管內(nèi)容，動不動就讓學(xué)生上臺表演，還讓學(xué)生分別討論和扮演角色、編課本劇、充當(dāng)記者采訪等，教學(xué)是順利了，可學(xué)生的理解卻膚淺了。

三、回歸自然的應(yīng)對策略

研討性公開課的作秀現(xiàn)象已經(jīng)歪曲了研討活動的本義，成為當(dāng)前校本教研中的一大公害，那么我們該如何讓研討課回歸本質(zhì)，讓它真正成為教師進步的一條有效途徑呢？

（一）端正思想認(rèn)識

研討課超常順利，其最根本的、最深層的原因還是在于大眾對研討課的不正確認(rèn)識。目前，教師總是認(rèn)為有同行來聽的課就是公開課，才不管公開課和研討課的關(guān)系如何。而上好公開課已成為現(xiàn)在檢驗教師教學(xué)能力的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一，并且常常是一課定終身，直接跟榮譽、地位、金錢掛鉤，因此輪到上課，教師就個個如臨大敵、精心準(zhǔn)備、力求完美，然后碰到研討課也是如此對待。其實公開課的類型有很多，從目的上分，就可以分為研討型、競賽型、示范型三種，由于競賽型為的是爭優(yōu)，示范型為的是展示優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和方式，因此課堂設(shè)計盡量完美，作些預(yù)演，以“保險”為原則，一切情有可原！但是研討課為的是呈現(xiàn)自己的教學(xué)理念以便與同行探討，因此也就沒有必要如臨大敵，如此追求完美了！畢竟研討課的真正價值就在于用上課這種形式實現(xiàn)某種理論的追求，上課是形式，理論是本質(zhì)，本質(zhì)沒有抓住，形式再好也只是一個形式。而有了本質(zhì)就有了核心的東西，就有了展示的價值，否則就是本末倒置。

（二）改革研討形式

研討課不應(yīng)該把它的意義停留在如何上好一節(jié)課、如何合理安排教學(xué)各個環(huán)節(jié)等等基礎(chǔ)內(nèi)容上，更應(yīng)該關(guān)注一節(jié)課中教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，以及執(zhí)行這種教法與學(xué)法后所收到的教學(xué)效果，根據(jù)效果我們反思這種教法能否遷移或輻射到常規(guī)教學(xué)中，從而提高教學(xué)效率。因此，研討課應(yīng)該對課不對人。評價一位教師的教學(xué)水平不是聽一堂課所能做到的，應(yīng)該從這個教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、工作態(tài)度、教學(xué)成果等多方面綜合評價，否則就帶有很大的偶然性和片面性。再說，把研討課的功能放在評價人上會削弱研討課教學(xué)研究的目的，使之變成一種爭名奪利的工具，從而離它的最初目標(biāo)越來越遠。而且這樣還會給教師造成重大的心理壓力，讓原本“沉重”的研討課變得更加“沉重”。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是課堂教學(xué)的促進者、參與者、組織協(xié)調(diào)者，教師必須具有淵博的學(xué)識和良好的課堂調(diào)控能力，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探索問題的機會，讓課堂真正成為學(xué)生充分展示自己的舞臺。學(xué)生是活生生的人，而不是冷冰冰的機器，不能簡單地預(yù)設(shè)程序、機械操作，那樣做能讓學(xué)生真正地喜歡、全身心地投入嗎？能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅嗎？真實著并美麗著，學(xué)習(xí)著并快樂著，這是學(xué)生的權(quán)利，我們無權(quán)剝奪！一堂好課應(yīng)該是有意義的課、有效率的課，每個學(xué)生應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展；一堂好課應(yīng)該是有生成的課，平常、實在、真實的課，教師要努力創(chuàng)設(shè)開放互動的情境，讓學(xué)生在活動體驗中有所發(fā)展。

不可否認(rèn)，在某種程度上，研討課是教師自身專業(yè)水平的一種展示，也是學(xué)校形象、品牌、辦學(xué)思想等各方面綜合素質(zhì)的展示。但需要指出的是，出現(xiàn)這樣一種“作秀”，絕非素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，也不利于教師自身光輝形象的塑造，更不利于學(xué)校的長遠發(fā)展。正如有評論指出的，這是一種畸形的教育現(xiàn)象，無論對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是對學(xué)校的整個教學(xué)秩序，都是有害無益的。只有科學(xué)地看清研討課的本質(zhì)，才能真正避免研討課“超常順利”現(xiàn)象的出現(xiàn)！

參考文獻：

[1] 李海林.語文教學(xué)科研十講[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

（浙江省象山縣外國語學(xué)校 315700）