孫建鋒

愛不是只把人性中最好的一面展現(xiàn)給對(duì)方，也把最柔軟脆弱的部分袒露，并堅(jiān)信會(huì)得到慰藉而不是傷害。也就是給了你摧毀我的權(quán)利，相信你永遠(yuǎn)不會(huì)使用此權(quán)利。

——題記

那天下午，某特級(jí)教師工作室開展教學(xué)活動(dòng)，約我聽一聽一位成員執(zhí)教的《荷葉圓圓》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）。執(zhí)教教師完全靠點(diǎn)擊“商品課件”，亦步亦趨地走流程。

“我愛教學(xué)”，課畢說課，執(zhí)教教師很坦誠，“目前我能做到的就是這樣……盡管課文看起來很淺、很淺，但并不是課文越淺，越能讀懂。這篇課文，我壓根兒沒有讀懂……我把最柔軟脆弱的部分袒露，相信孫老師會(huì)給我慰藉而不是傷害……”

“好一個(gè)‘給我慰藉而不是傷害！這是我從你這里學(xué)到的一個(gè)很好的評(píng)課道理”，我相機(jī)與她對(duì)話，“評(píng)課，常?？梢源輾б粋€(gè)人??！”

“是的。即使給了你摧毀我的權(quán)利，相信你永遠(yuǎn)不會(huì)使用此權(quán)利?！?/p>

“那你希望我做什么？”

“相信孫老師會(huì)給我慰藉而不是傷害……”

“你能得到的最大慰藉或許就是——我們一起與文本對(duì)話?！?/p>

“太好了！”

“與《荷葉圓圓》對(duì)話，我們不妨這樣行走”，我建議，“由淺入深—深入淺出—出神入化”。

由淺入深

“像《荷葉圓圓》這樣淺顯的課文，教師與之對(duì)話，要有一個(gè)意識(shí)——由淺入深?！?/p>

“為什么呢？”執(zhí)教教師問。

“不入虎穴，焉得虎子?！?/p>

“由淺入深，‘深指什么？”

“‘深，就是文本背景的解讀要精深?！?/p>

“怎樣入深？”執(zhí)教教師饒有興趣，“其抓手是什么？突破口在哪里？”

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！蔽铱吹剿悬c(diǎn)疑惑，進(jìn)一步闡釋，“根據(jù)文本的特點(diǎn)，其抓手在課文題目——荷葉圓圓；其突破口在題眼——圓。”

“圓，是什么？”

“圓是人類心靈的圖騰，是人類精神的一種寄托與慰藉?！蔽野驯尘胺糯螅胺鸾?，崇尚‘圓。他們把佛理稱為‘圓妙，把死亡稱為‘圓寂，把生死稱為輪回，把圓通無礙視為認(rèn)識(shí)的最高境界。

“道教，其象征符號(hào)太極圖就是‘圓。老子描述了一個(gè)生動(dòng)而具體的‘圓：‘視而不見、聽而不聞、博而不得，混而為一……支配萬物，包容一切。

“儒教，講究人與天地萬物為一體，人者與天地和其德，與日月和其明，與四時(shí)和其序，就是一個(gè)天地人合一的圓。達(dá)到天地人合一就是完美，就等于抵達(dá)圓的美妙境界。

“總之，人，無論是追求圓的寧靜，還是圓的流動(dòng)，都是圓式思維的表現(xiàn)?！?/p>

“哦！”執(zhí)教教師恍然大悟，“《荷葉圓圓》，不就是圓式思維嗎？”

深入淺出

“由淺入深，是進(jìn)入；深入淺出，是返歸。”我說，“這是雙向互通的?！?/p>

“淺出，這個(gè)‘淺有沒有一個(gè)‘度呢？”

“淺，要恰如其分，適時(shí)，適中，適切，適人，才適度?！?/p>

“怎樣深入淺出？”執(zhí)教教師說，“能結(jié)合《荷葉圓圓》談?wù)剢幔俊?/p>

“一深入：宇宙是一個(gè)統(tǒng)一的整體，事物與事物之間、一事物與其他一切事物之間都是圓融無礙的。

“一淺出：荷葉和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒是一家。荷葉是個(gè)大庭院，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒各有各的活動(dòng)場(chǎng)地，誰也不妨礙誰。

“再深入：圓是一，一個(gè)整體。它是安定的、圓滿的。

“再淺出：荷葉圓圓的、綠綠的——綠綠的家安定、美滿。

“又深入：與圓的安定相比，點(diǎn)是生動(dòng)的、鮮活的、逼真的、立體的。

“又淺出：小水珠躺著，小蜻蜓立著，小青蛙唱著，小魚兒游著，多么舒服，多么安穩(wěn)，多么快活，多么自在……”

“荷葉安定了，小水珠才能躺得舒服，小蜻蜓才能立得平穩(wěn)，小青蛙才能唱得歡喜，小魚兒才能游得快活。圓和點(diǎn)有關(guān)系??！”執(zhí)教教師突然發(fā)現(xiàn)，“舒服、安穩(wěn)、快活、自在，一個(gè)個(gè)點(diǎn)，加起來不就是一個(gè)美好的圓嗎？”

出神入化

“你這時(shí)的‘深入淺出的‘淺不再是淺嘗輒止的‘淺，而是由博返約的‘淺，大道至簡(jiǎn)的‘淺，醍醐灌頂?shù)摹疁\?！秉c(diǎn)贊了執(zhí)教教師的開悟，我叩問，“深入淺出，為了什么？”

“為了教得出神入化！”執(zhí)教教師很有領(lǐng)悟力，“這種境界得多高啊！能不能說得通俗一點(diǎn)呢？”

“‘出神入化，是仰望星空，更是腳踏實(shí)地?！錾褚馕吨坛鋈宋木?；‘入化意味著進(jìn)入教學(xué)變化。”

我們可以創(chuàng)課，創(chuàng)設(shè)接地氣的教學(xué)——

“譬如，全員介入，讀中體驗(yàn)。

“朗讀——‘荷葉圓圓的，綠綠的。

“形體——全體同學(xué)圍成一圈又一圈，從內(nèi)到外慢慢后退，圓圈越來越大。

“體驗(yàn)——荷葉很大、很大、很大，很綠、很綠、很綠……向四面八方擴(kuò)大、擴(kuò)大、擴(kuò)大，變綠、變綠、變綠……荷葉很空、很空、很空，容得下很多、很多、很多……荷葉很靜、很靜、很靜，很定、很定、很定……荷葉很美、很美、很美……荷葉就是一個(gè)很美的大家園！

“宗旨——旨在體驗(yàn)荷葉圓圓，圓而為一，天衣無縫，完美無缺，八面來風(fēng)，全面開放?！?/p>

“再如，自選動(dòng)作，個(gè)性創(chuàng)造。

“學(xué)生可以任選角色，可以是‘小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒中的任何一種，邊讀白，邊扮演自選的角色。

“——‘荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。做出‘躺的動(dòng)作，體現(xiàn)舒服的心情。

“——‘荷葉是我的停機(jī)坪。小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。做出‘立的動(dòng)作，體會(huì)安穩(wěn)的情態(tài)。

“——‘荷葉是我的歌臺(tái)。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。做出‘蹲的動(dòng)作，表達(dá)快樂的神情。

“——‘荷葉是我的涼傘。小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。做出‘游來游去的動(dòng)作，表現(xiàn)自由自在的樣子。

“意旨——體現(xiàn)萬有之合而為圓，圓為一。‘一中有多——荷葉上面有小水珠、小蜻蜓、小青蛙，荷葉下面有小魚兒；‘多中有一——小水珠躺在荷葉上；小蜻蜓立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上；小魚兒在荷葉下游來游去；‘一多一體——荷葉和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒是一家；‘多多圓融——小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒平等地玩樂在荷葉這個(gè)大家庭里，大家密不可分。萬物生于水而歸于水。荷葉上面有小水珠，下面有水塘，荷葉離不開水，小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，也離不開水；同樣水也離不開萬物，萬物涵養(yǎng)著水，沒有小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，小水珠藏在哪里？

“荷葉是圓，圓就是點(diǎn)。圓和點(diǎn)是相通的。任何一個(gè)圓在比它更大的范圍內(nèi)只是一個(gè)點(diǎn)，相反在比它更小的范圍內(nèi)，就是一個(gè)圓。

“荷葉圓圓，圓是一種和諧，是與小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的一種和諧，是和而不同，不同而和，和和美美，美美與共，共享美好！”

……

“孫老師，我把自己教學(xué)中‘最柔軟脆弱的部分袒露——的確沒有心力讀懂《荷葉圓圓》——堅(jiān)信‘會(huì)得到慰藉而不是傷害，我的期許實(shí)現(xiàn)了！”執(zhí)教教師的眼睛炯炯有神，“與其說您在引領(lǐng)我與文本對(duì)話，不如說我們是在進(jìn)行一次陌生的旅行，一次從已知世界到未知世界的陌生旅行，是跟陌生世界的精神相遇，跟您的精神相遇，跟未知的自己相遇。相遇，將讓我成為最好的自己！”

其實(shí)，說穿了，評(píng)課，開啟的是一次與文本對(duì)話之旅，是一種與文本對(duì)話過程中的喚醒與自我喚醒，提升與自我提升的生命之旅與精神之旅。它不僅止于文本深度理解，更在于體現(xiàn)的姿態(tài)。

（廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院 518000）