摘 要：信息技術的迅猛發(fā)展，給大學外語教學帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。本文以我院基于BYOD模式下的大學英語教學實踐教學為例，分別從教學設計、教學成效及教學反思的角度出發(fā)，來探討網(wǎng)絡教學環(huán)境中BYOD在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：BYOD模式；大學英語教學；實踐研究

基金：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院2017院級課題編號： szwzy201717 階段性成果

1 引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，筆記本電腦，智能手機，平板電腦等移動設備越來越多地進入校園生活。移動設備的使用給教師的教學和學生的學習生活帶來了巨大的影響，也給傳統(tǒng)的大學外語教學帶來了相當大的沖擊和挑戰(zhàn)。當代大學生多數(shù)沉迷于手機、平板電腦等移動設備，絕大多數(shù)學生依賴電子類產(chǎn)品進行溝通，對學習缺乏熱情。那么如何充分利用學生自有設備，做好引流教育，來調(diào)動學生學習積極性，突破傳統(tǒng)課堂空間、時間、人群的限制，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是當下亟待解決的問題。

由New Media Consortium和EDUCAUSE Learning Initiative合作完成的《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2017高等教育版》指出：未來五年內(nèi)，在線學習、移動學習和混合式學習已成大勢。[1]上述提到的無論哪種學習模式，都離不開數(shù)字化環(huán)境的運用。大學生隨身攜帶的各種電子類設備為各項網(wǎng)絡學習的開展提供了設備保障。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一） BYOD模式概述

BYOD（Bring Your Own Device）即自帶設備模式，該模式2004年由亞琛大學的Ballagas R在普適計算大會上提出，最先被企業(yè)引入實施，指企業(yè)允許員工帶著自己的便攜設備（筆記本電腦，平板電腦和智能手機等）進入工作場所，并把這些設備與企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡連接，來處理相關業(yè)務。[2]2010年美國的中小學也開始把BYOD這種模式引入到了教學中。

（二）研究現(xiàn)狀

根據(jù)中國學術期刊網(wǎng)關鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)與“BYOD”相關的學術論文有數(shù)百篇。從發(fā)表的時間看，2011年開始有零星的文章，2012年以后，相關的期刊文章才逐漸豐富起來，主要集中在企業(yè)運用BYOD時面臨的挑戰(zhàn)與機遇，以及如何應對出現(xiàn)的數(shù)據(jù)安全問題等方面。2013年開始，出現(xiàn)了基于BYOD的校園信息化建設及課程教學的相關研究，而搜索與“BYOD 外語教學”相關的學術論文僅為一篇：周麗、馮建平于2016年在《外語電化教學》上發(fā)表的《新媒體語境下自帶設備（BYOD）在外語教學中的應用研究》。

國外對于BYOD的相關學術研究也始于2011年，主要針對企業(yè)、銀行、醫(yī)院等運用自帶設備的安全、風險及應對策略等。2013年，來自美國貝拉明大學的Kevin Thomas和田納西大學的Blanche OBannon在Journal of Digital Learning in Teacher Education期刊上發(fā)表了第一篇BYOD與教育相關的學術論文：Cell Phones in the Classroom（手機進入課堂）；同年，加拿大薩省大學的Booker與英屬哥倫比亞大學的Ellis在Informationweek期刊上發(fā)表了學術論文：Monocle Harnesses BYOD In Classrooms，主要介紹了一套高校課堂教學用的交互系統(tǒng)Top Hat，用于幫助大學老師進行課堂管理、個性化教學。2016年以來，部分國外學者對高校使用移動技術設備進行了實證研究，并分析了高等教育機構使用BYOD的發(fā)展和趨勢，如：Evolution and use of mobile devices in higher education： A case study in Portuguese Higher Education Institutions between 2009/2010 and 2014/2015（Telematics and Informatics，2016）。但是目前在中國學術期刊網(wǎng)的國外文獻庫中沒有搜索到外語教學中運用BYOD模式的相關論文。

國內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果為本研究的開展提供了一定的理論基礎，但自帶設備（Bring Your Own Device）最初源于IT業(yè)，在教學，尤其是大學外語教學中的應用研究目前剛剛起步，這一研究現(xiàn)實雖然對本課題的開展提出了挑戰(zhàn)，但也提供了廣闊的研究空間。

3 BYOD模式在大學英語教學中的應用探究

大學英語課程是各高校非英語專業(yè)所開設的一門公共必修課，它不僅注重語言能力的提高，還注重學生能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學生來自不同的社會背景，中小學階段英語學習情況有明顯差異，進入大學后英語水平參差不齊，加上大數(shù)據(jù)時代，學生獲取資源的渠道大大增加，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當下的大學英語教學。教師必須轉變觀念，學習新的教育教學理念，與時俱進，才能取得理想的教學效果。

（一）教學設計

筆者以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院16級護理專業(yè)的學生為研究對象，進行信息化教學課程設計，開展基于BYOD模式的大學英語教學實證研究。本課程的設計充分應用豐富的網(wǎng)絡資源，借助各種信息化手段，如掌上APP（在線詞典、滬江開心詞場、英語趣配音）、微課、Flash、數(shù)字化語言學習系統(tǒng)、網(wǎng)易公開課等。整個設計基于“教師為主導、學生為主體”的理念，該理念貫穿于課前-課中-課后的所有環(huán)節(jié)。

如表1所示，課前，教師根據(jù)教學目標，設置課前任務：利用學生常用的社交媒體，QQ或微信群發(fā)布跟該單元相關的問題；學生以小組為單位分解任務，課前組織討論，自行分組，制作匯報PPT、推選發(fā)言人，利用百度，谷歌等搜索工具搜索相關的克隆知識來支撐自己的觀點，并把搜集整理好的資料上傳至班級藍墨云班課進行分享；學生可以掃描教材封頁上的二維碼圖片，下載本單元課文及單詞的MP3，進行跟讀練習及詞匯測試；為了使學生更準確地鞏固復習語法知識，教師可以提前在句酷網(wǎng)發(fā)布寫作任務，要求學生盡量使用該單元的語法形式書寫，并及時查看網(wǎng)絡化自動評估系統(tǒng)的反饋，了解自己錯誤的地方。endprint

課堂上，教師對學生課前預習情況進行檢測。為了避免課堂時間過于緊湊，教師可以利用2-3分鐘的時間，使用多媒體語音教室的朗音3000口語測試軟件對學生課前的跟讀進行測試，測試完成后教師可于課后對學生的錄音進行回聽與點評；為了解學生課前任務完成情況，教師可以隨機抽選2-3組學生，以小組為單位回答問題及PPT課前展示，并進行組內(nèi)組外的自評與互評，教師也進行點評，并作為形成性評價的相關內(nèi)容。教師以課堂展示作為開場，引出本次課要講述內(nèi)容，點題，從而使學生進入教學情境。教師將學生進行分組，把學生帶進預先設計制作好的課件學習環(huán)境中，并進行學習任務分配，讓學生進行自主與協(xié)作學習，通過flash動畫或微課的展示，幫助學生快速理解并掌握該課的重難點，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，在學生進行小組自主協(xié)作化的學習同時，教師要做好與學生的互動交流指導，以及對學生學習過程進行必要的過程監(jiān)控及有效的評價；在閱讀課文，回答與課文相關的問題時，教師指導學生如何捕獲所給材料的相關信息（如主題句、關鍵詞等）來提升閱讀技巧；教師還將對學生反饋不能理解的重難句進行講解，并指導學生如何對英語這種樹形語言進行翻譯；根據(jù)句酷批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)反饋，教師有針對性地重點復習鞏固語法知識，并把語法微課及拓展習題分享到班級云班課中，供不同基礎的學生課外重復學習，從而幫助不同基礎不同水平的學生進行碎片化、個性化的學習。

課后，對于本單元內(nèi)容進一步拓展，教師給學生介紹與本專業(yè)相關的詞匯；推薦同學們課后觀賞相關主題的電影，該影片可提前分享在班級藍墨云班課中，通過影片的賞析，希望學生們能從更深層的角度來思考與探討主題相關問題；學生完成主題相關趣配音作業(yè)，進行口語訓練，分享班級QQ群，互相點評，教師總結；推薦學有余力的同學觀看網(wǎng)易公開課等中具有深度的相關視頻。通過對這些課外拓展內(nèi)容的學習，希望同學們對所學單元的話題有更深層次的思考。為了鞏固所學的英語語法，請同學們再次修改并提交句酷網(wǎng)上的作文，及時關注反饋信息，并做好前后對比分析。

（二）教學效果

本次課程設計借助多樣化的網(wǎng)絡手段，以教學目標為中心、以問題為導向，明確學習任務，通過一個學期的教學實踐研究，取得了預期的教學效果。

1.利用BYOD（自攜設備）教學模式，實行引流教育，提升了學生英語學習的興趣。大學英語作為一門基礎文化課，不僅注重知識的獲取，也注重能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)?；贐YOD模式的大學英語課程設計，既培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作，人際溝通的能力，也培養(yǎng)了學生獨立思考，信息檢索的能力。

2.學生的口語水平有較大的提高。（我們隨機抽取《實用綜合教程》第五單元為例，課前和課后分別利用朗音3000口語測試軟件對學生口語進行檢測，從發(fā)音標準，語音語調(diào)正確，表達流利，用詞準確等幾個角度進行分析，發(fā)現(xiàn)學生的整體口語水平有了一定的提高，尤其在表達流利度和用詞準確度方面）

3.學生的語法與寫作能力也有顯著進步。

我們隨機抽取句酷批改網(wǎng)上的修改前后的兩組數(shù)據(jù)，在課前任務中，系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)417處錯誤，主要集中在句子不規(guī)范，動詞使用錯誤上，課后，我們再次修改過的作文，錯誤明顯下降至234處。而句子的規(guī)范表達和動詞的使用，正確率也有了明顯上升。

（三）教學反思

教學實施的過程中，我們碰到的主要的困難在于學生學習被動，語言基礎薄弱，在完成課前小組任務中，存在部分學生依賴組內(nèi)其他成員，逃避任務，使小組合作流于形式。為此，除了組內(nèi)互相評價外，課堂上會隨機挑選小組進行課堂展示，同時對于組內(nèi)未上臺展示的同學進行提問，形成過程性評價。在課堂進行主題討論中，發(fā)現(xiàn)部分學生由于英語語言表達能力較弱，討論不夠積極，或借用母語進行討論，不利于語言能力的提升。針對這種情況，教師利用多媒體手段將相關句型詞匯展示來提供語言支持，并通過團隊帶動來激勵學生勇于表達。

借助BYOD（自攜設備）模式，通過多樣的信息化教學，大學英語教學內(nèi)容更加豐富，教學手段更為多樣化，教學反饋也更加及時，從而激發(fā)了學生的學習興趣，變被動為主動。如課后通過句酷網(wǎng)分析對比學生修改前后的作文，使即時反饋成為可能，進而提高學生的學習成就感。在自主學習的過程中，學生樂于和同伴及教師分享自己的學習心得，和教師交流學習資源，從而達到教學相長。同樣，在這樣的大環(huán)境下，對教師和教學的要求越來越高，也促使教師們從單兵作戰(zhàn)到團隊協(xié)作，優(yōu)勢互補，資源共享，共同提高，教師們也在教學實施的過程中也獲益匪淺。

4 結語

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，各類語言教學平臺、或與英語學習相關的APP如雨后春筍般涌現(xiàn)，為自帶設備在大學英語教學中的應用提供了更大的空間。 [3]基于BYOD模式下的大學英語教學過程，網(wǎng)絡資源豐富，信息技術教學手段多樣化，但需要教師在龐雜的資源中做好篩選，并通過有效的過程性評價手段做好監(jiān)控和指導。一堂課課前課后所花的時間遠遠超過課堂本身，這需要學生的積極配合。因此，教師不僅需要對教學內(nèi)容精心準備，還需對授課對象也要深入了解，才能滿足不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)個性化教學，才能取得優(yōu)秀的教學效果。

參考文獻

[1] Its Here！ Get the 2017 NMC Horizon Report | The New Media Consortium《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2017高等教育版》 http：//www.nmc.org/news/its-here-get-the-2017-nmc-horizon-report/

[2] 段文凱，韓明杰，康實，等. 基于BYOD 模式的自助學習社區(qū)建設方法[J]. 圖書館論壇，2014（11）：62-67，80.

[3] 周麗、馮建平，新媒體語境下自帶設備（ BYOD）在外語教學中的應用研究[J].外語電化教育，2016（6）： 64-67

作者簡介

盛潔瑾（1979-），女，年生，漢族，江蘇啟東，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，文學學士，講師，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學英語學院在職人員高級課程研修班學員，研究方向：經(jīng)貿(mào)翻譯。endprint