胡利華

摘 要：為了提升歷史課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，用新穎的方式開展教學(xué)活動(dòng)。教師可從鏈接史料、豐富課堂內(nèi)容，搭建平臺(tái)、組織多元交流，制作網(wǎng)頁、開展深度探究三個(gè)方面出發(fā)，利用信息技術(shù)建構(gòu)開放式歷史課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；開放式；歷史課堂；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G633.51；G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0082-01

隨著歷史新課程的不斷深入，傳統(tǒng)的以教師為中心和以教材為中心的教學(xué)模式已不符合時(shí)代要求，利用信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)越來越受歡迎，教學(xué)效果十分顯著。開放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為根本。教師應(yīng)依靠信息技術(shù)構(gòu)建開放式歷史課堂，從鏈接史料、搭建平臺(tái)、制作網(wǎng)頁三個(gè)方面優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生最大程度地汲取知識(shí)。

一、鏈接史料，豐富課堂內(nèi)容

歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的傳接性，有些歷史故事的背景也有很強(qiáng)的可讀性，但是往往課本中沒有對(duì)此進(jìn)行敘述。在傳統(tǒng)的課堂上，教師用語言敘述，學(xué)生只能聽，缺乏切身的感受，但是通過信息技術(shù)就可以簡(jiǎn)單又全面地將許多史料展示給學(xué)生。例如，在講解“太平天國運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師用多媒體給學(xué)生擴(kuò)充更多的內(nèi)容，讓他們對(duì)這次起義有了更深入的了解。課文中并沒有對(duì)“天京變亂”的描述，但是它對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)的失敗也有很大的推動(dòng)作用，學(xué)生有必要了解這一事件。教師首先利用多媒體將整個(gè)事件進(jìn)行了綜述，即“楊秀清驕橫，韋昌輝殺楊秀清，韋昌輝跋扈，石達(dá)開殺韋昌輝，天王猜忌石達(dá)開，石達(dá)開率精兵出走”。學(xué)生可以通過多媒體課件清楚地看出這幾個(gè)人之間的關(guān)系。在課文中只是對(duì)中外勢(shì)力的聯(lián)合圍剿進(jìn)行了敘述，而太平天國失敗的原因也值得學(xué)生進(jìn)行深究。教師將學(xué)生分成三大部分，分別代表清政府、外國勢(shì)力和太平天國，讓他們根據(jù)相應(yīng)的史料重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以理清整個(gè)事件的脈絡(luò)。因?yàn)檎n本的篇幅有限，交代事情發(fā)展也比較簡(jiǎn)單，所以給學(xué)生們擴(kuò)展相應(yīng)的史料是非常有必要的。在課堂上擴(kuò)充更多的史料，能極大地豐富課堂內(nèi)容，增長學(xué)生的歷史知識(shí)。一個(gè)歷史事件中，其背景以及中間發(fā)生的故事能讓學(xué)生對(duì)事件有更加全面和深刻的理解，也會(huì)讓學(xué)生有更加深入的思考。

二、搭建平臺(tái)，組織多元交流

教師要給學(xué)生們搭建一個(gè)歷史平臺(tái)，讓他們?cè)谄脚_(tái)上暢所欲言，給他們充分的自主性。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行資源共享和多元交流，能更好地掌握歷史知識(shí)。如在教學(xué)“三足鼎立”時(shí)，由于其涉及《三國演義》這本小說，教師就在微信群里和學(xué)生一起討論這些人物。在討論的過程中，學(xué)生們談到了很多人物，如諸葛亮、馬超、黃蓋、趙云等。緊接著教師就和學(xué)生們一起討論蜀國滅亡的原因。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有說國力不敵魏國的，還有說三大軍事慘敗使蜀國大傷元?dú)獾摹瓕W(xué)生之間進(jìn)行激烈討論時(shí)，正是他們思維提升的絕佳時(shí)刻，他們可以從多個(gè)角度來分析歷史事件，進(jìn)而從歷史中學(xué)會(huì)對(duì)人對(duì)物進(jìn)行思考。以往學(xué)生們只是將其當(dāng)作簡(jiǎn)單的考試科目，有了這個(gè)平臺(tái)，他們對(duì)歷史的重視度明顯提高。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n下談?wù)摎v史事件，對(duì)歷史素養(yǎng)提高也有積極的影響。

三、制作網(wǎng)頁，開展深度探究

教師將基本的框架提供出來，學(xué)生來搜集材料，讓學(xué)生參與到制作網(wǎng)頁的過程中，能有效調(diào)動(dòng)他們的積極性，符合開放式課堂的要求。并且網(wǎng)站內(nèi)容多樣，需要學(xué)生進(jìn)行深度探究才能完成。教師可將網(wǎng)站分成四大塊，分別是“課堂內(nèi)容”“延伸課堂”“個(gè)人有感”和“歷史小天地”。在教授“侵略與反抗”時(shí)，教師可讓學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，放在“課堂內(nèi)容”這個(gè)板塊，然后發(fā)布在網(wǎng)站上供其他同學(xué)參考?！把由煺n堂”這個(gè)板塊的設(shè)立是來補(bǔ)充課文中所涉及的人物和事件，這樣學(xué)生就能對(duì)歷史故事進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，還能認(rèn)識(shí)到更多的歷史人物。“個(gè)人有感”這個(gè)板塊的設(shè)立是為了讓學(xué)生通過歷史事件來引發(fā)自身的思考，而不是進(jìn)行機(jī)械的背誦。教師可讓學(xué)生將自己對(duì)“半殖民地半封建社會(huì)”這一概念的理解，在這個(gè)板塊中各抒己見。“歷史小天地”就沒有拘束性了，學(xué)生可以在里面放任何他們認(rèn)為與歷史相關(guān)的東西，這樣每個(gè)學(xué)生都可以獲取整個(gè)班級(jí)的資料，方便學(xué)習(xí)。每學(xué)一課，學(xué)生都可以在網(wǎng)頁上添加內(nèi)容，這個(gè)網(wǎng)頁不僅讓學(xué)生有欲望展示成果，還能進(jìn)行共享，從而讓其他同學(xué)參與進(jìn)來。

四、結(jié)束語

綜上所述，歷史課堂與信息技術(shù)的結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生的聽課感受，進(jìn)而收到積極的教學(xué)反饋。教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用，從鏈接史料、搭建平臺(tái)、制作網(wǎng)頁三個(gè)方面構(gòu)建出開放、新穎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷豐富課堂內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行多元交流，開展深度探究，改變課堂的固有氣氛，讓學(xué)生更加自由自主地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

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