魏海燕，藺志萍

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒教育作為教育的一種形式，受關(guān)注程度也越來越高。幼兒由于年齡較小，這就對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；想象力；培養(yǎng)

幼兒園的孩子由于年齡小，管理起來就會(huì)有些困難，因此對(duì)幼兒園學(xué)童進(jìn)行美術(shù)教育，就會(huì)有一些難度。但幼兒園的孩子，正是由于年齡小，思維的模式并沒有形成，想象力并未經(jīng)開發(fā)，因此，在幼兒園教育中開設(shè)美術(shù)教育，就可以讓幼兒園的孩子通過對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，拓展自己的思維，開發(fā)自己的想象力。

一、幼兒園美術(shù)教育對(duì)幼兒想象力培養(yǎng)的重要性

幼兒時(shí)期的孩子，思想比較單純，對(duì)世界的一切新鮮事物充滿好奇，同時(shí)，對(duì)于未知的世界也會(huì)有想象的能力。而美術(shù)屬于一門想象力豐富的藝術(shù)課程，對(duì)于事物的繪畫是需要認(rèn)真的構(gòu)思和豐富的想象才能完成的。幼兒思想單純，大腦中并沒有太多的事物現(xiàn)象，因此在培養(yǎng)幼兒的想象力方面就會(huì)變得更加容易。對(duì)于幼兒想象力的培養(yǎng)可以通過語言，讓幼兒在接受話語后進(jìn)行對(duì)未知世界的想象，也可以通過對(duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育來培養(yǎng)。

美術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒想象力方面起著很大的作用，不容忽視。幼兒園的孩子在美術(shù)課上通過美術(shù)老師的繪畫對(duì)世界有了初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)，幼兒也可以通過在美術(shù)課上畫出自己喜歡的事物的樣子，來表達(dá)自己不會(huì)用言語形容的內(nèi)心世界。通過美術(shù)老師對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫展示和要求孩子進(jìn)行繪畫，可以讓孩子通過藝術(shù)的形式，把自己想象的東西畫出來，對(duì)于孩子畫的不形象的事物，老師可以指導(dǎo)孩子，讓孩子形成對(duì)事物更具體的認(rèn)識(shí)，從而不斷擴(kuò)展孩子的想象思維，提高孩子的想象力，也間接促進(jìn)了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、幼兒園美術(shù)教育對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒想象空間

幼兒園的孩子正處于大腦的活躍期，對(duì)于事物的接受也非?？欤變旱拿佬g(shù)教育課不僅可以豐富幼兒的課堂生活，還可以提高幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的高雅情操，讓孩子從小就有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。但在幼兒園的美術(shù)教育中，如何做才能更好地培養(yǎng)孩子的想象力，卻是需要方法和技巧的，這就對(duì)幼兒美術(shù)老師提出了很高的要求。其中一種培養(yǎng)方法就是，美術(shù)老師可以利用現(xiàn)有的課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境中進(jìn)行繪畫，充分發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

例如《夢(mèng)幻王國》，美術(shù)老師可以先以一個(gè)故事開頭，引用童話故事中的一個(gè)，說：“小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)畫一個(gè)自己夢(mèng)想中的故事畫面，先聽老師給你們講一個(gè)童話故事，好不好？”講完故事后，老師再對(duì)孩子們說：“這個(gè)故事好不好呀，那么你希望有一個(gè)什么樣的夢(mèng)幻世界呢？讓我們用自己手中的彩色畫筆把它們都畫出來，好不好？”這樣，幼兒在聽完老師的故事后，在老師的故事情境帶領(lǐng)下，就會(huì)發(fā)揮自己的想象，想象一個(gè)自己夢(mèng)中的世界，積極參與到老師的情境中，把自己想象的世界畫出來。然后美術(shù)老師再對(duì)每一個(gè)小朋友進(jìn)行指導(dǎo)，比如有的花草該怎么畫，這樣，幼兒就可以在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，發(fā)揮自己的想象，把想到的東西畫出來。不僅可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，還可以提高孩子的畫畫水平。

2.利用直觀的教學(xué)道具，引導(dǎo)幼兒想象

所有的想象，前提必須是要有模型，可以用來模仿，而且孩子的想象空間不同于大人，孩子的想象空間很大，一旦打開一個(gè)想象的窗口，便會(huì)靈感涌現(xiàn)。因此，幼兒美術(shù)老師在培養(yǎng)幼兒的想象思維時(shí)，可以借用直觀的教學(xué)工具，讓幼兒首先有個(gè)模型可以借用，在想象時(shí)也可以更有類別地進(jìn)行想象。

例如《美麗的盤子》，在上課前，老師要準(zhǔn)備好上課用的教學(xué)工具，比如準(zhǔn)備幾個(gè)盤子。上課時(shí)老師將這個(gè)不同形狀、不同顏色的盤子展示給幼兒看，讓幼兒選擇自己喜歡的盤子，然后讓幼兒一個(gè)個(gè)說出自己為什么喜歡這樣的盤子，最后老師要說：“那么，小朋友們，你們每個(gè)人都有自己喜歡的盤子，那有沒有什么樣的盤子是你們更想要的呢，讓我們用自己的小手把它們畫下來，好不好呀？”然后幼兒就會(huì)發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用不同的顏料，把自己想要的盤子形狀、顏色畫出來，上完課后，不管學(xué)生畫成什么樣，老師都要鼓勵(lì)學(xué)生，這樣可以讓幼兒更自信也更自由地發(fā)揮自己的想象力，慢慢就會(huì)拓展他們的想象空間，培養(yǎng)更強(qiáng)的想象思維，同時(shí)也提高了幼兒的動(dòng)手繪畫能力，一舉兩得。

開發(fā)幼兒的想象思維是一個(gè)漫長的過程，針對(duì)不同性格的幼兒，也應(yīng)采取不同的方法進(jìn)行培養(yǎng)。但目前來看，幼兒的美術(shù)教育課程對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象思維有著積極的作用。如何更好地利用美術(shù)教育來拓展幼兒的想象空間，是需要每個(gè)幼兒美術(shù)老師共同努力探討的。

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編輯 趙飛飛endprint