韋金梅

【摘 要】AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的繪圖軟件，是當前制造業(yè)應(yīng)用最廣泛的軟件之一，同時也是中職學校機電類專業(yè)的一門專業(yè)課程，能熟練應(yīng)用并掌握該軟件是中職生應(yīng)必備的基本技能。本文以筆者所教機械A(chǔ)utoCAD課程教學為例，分析微課的定義特點及該課程教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合實際教學對微課在該課程教學中的融合應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】AutoCAD；課程教學；微課

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時期的到來，以微課為代表的教學技術(shù)創(chuàng)新強勢來襲，意味著教師要擁抱新媒體、新時代。今天，微課的迅速發(fā)展，已在廣大師生和家長中掀起了一片熱潮，其適應(yīng)并融合了人們對新知識的認知規(guī)律。微課作為一種新的教學形式，以學生為主體，教師為主導，滿足了學生對學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏又能鞏固拓展知識，是一種補充傳統(tǒng)課堂教學資源和知識拓展的重要手段。在中職學校機械A(chǔ)utoCAD教學過程中，微課與其有效融合具有較大的促進作用，大大提高教學效率與質(zhì)量。

一、微課與AutoCAD課程教學的融合背景

（一）微課的定義及特點

微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是為了呈現(xiàn)課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教學活動。主要載體是視頻，時長不宜超過10分鐘，最好是5-8分鐘。其主要特點是內(nèi)容精簡、問題聚集、主題突出。微課資源容量較小、成果簡化，容易做到問題反饋及時、針對性強，傳播方式呈多樣化。

（二）中職學校機械A(chǔ)utoCAD課程教學的現(xiàn)狀

1.學生知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習的主動性

從筆者所在學校的學生情況來看，他們文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，主要源于他們的學習態(tài)度不端正，學習方法使用不當，而且他們大部分缺乏學習的主動性，課堂學習注意力不集中。他們的知識水平、計算機操作水平參差不齊，尤其是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，計算機操作水平普遍較弱。對于AutoCAD本身就是一門實踐性與專業(yè)性都非常強的課程，涉及命令操作較多，若學生計算機操作能力偏低，學習起來相對較困難。

2.采用“滿堂灌”的教學方式，無法激發(fā)學生的熱情以及積極性

傳統(tǒng)的AutoCAD課堂教學，大多都具有“滿堂灌”的屬性，其根本目的是服從于學科教學的需要，系統(tǒng)、完整地傳授知識。忽視了學生的自主學習能力，抑制了學生的思維拓展，而且教學手段單一，雖然在AutoCAD的課堂上大多利用多媒體教學，但缺乏設(shè)置師生交流及學生自主思考的環(huán)節(jié)，學生長期仍處于一種被動學習的狀態(tài)，很難激發(fā)學生的學習積極性，導致在課堂上經(jīng)常有部分學生在做與學習無關(guān)的事情，比如：“爬手機”。

3.課堂教學時間短，學生對知識技能掌握程度不高

目前機械A(chǔ)utoCAD課程教學還是采取任課老師分單元講授，然后結(jié)合案例統(tǒng)一練習，教學課時一般為80節(jié)。在學生課前無預習的情況下，利用此教學模式，學生較難完全吸收課堂知識，并且沒有足夠的課堂時間進行練習，很難掌握操作技巧。短暫的課堂教學對任課老師而言，也很難顧及到每位學生，使得學生的個性化學習受到了限制，無法實現(xiàn)因材施教。

（三）微課與機械A(chǔ)utoCAD課程教學融合過程及成效

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓微課成為學生學習新知識的引路人

在實施教學過程前，對學生是否具備觀看微課視頻和課前預習的基本條件進行調(diào)研。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校生基本上人均一部手機；學校機房在課余時間、晚自習時間均有對學生開放的時間段，結(jié)果顯示已經(jīng)具備。因此任課老師對教學內(nèi)容進行分析，編寫可行性較強的學習任務(wù)單，利用每次課堂教學完后或教學前一天，通過班級QQ群下發(fā)，讓學生根據(jù)學習任務(wù)單來完成微課觀看并做好預習工作。

微課的上傳形式有：上傳QQ群、郵箱以及生成二維碼等。在學習任務(wù)單上，另附有二維碼，學生通過掃碼，可迅速進入“速課”教學平臺，完成課前預習測驗。通過測驗，任課老師可大體了解學生的課前預習情況，還可給學生提供在線解答，這不僅解決了教學的時間與空間問題，還促進了學生對知識點的個性化學習，使學生的學習途徑不僅僅局限于課堂。

2.優(yōu)化課堂教學，使學生成為學習的“主人翁”

AutoCAD課程教學側(cè)重于上機實踐，任課老師應(yīng)將課程知識點進行合理編排，并具有趣味地加工整理，制作出一個個小微課。使用微課，要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣，根據(jù)任務(wù)單進行微課觀看并預習，然后回到“速課”學習平臺測驗，要注意提醒學生使用微課的技巧，比如重難點可暫停重聽等?，F(xiàn)以筆者制作的微課《十分鐘教你畫好扳手》為例，談?wù)勅绾蝺?yōu)化機械A(chǔ)utoCAD課程的課堂教學。微課的設(shè)計，是以激發(fā)學生自主學習為基本原則的。例如微課里“扳手手柄的繪制”環(huán)節(jié)，為學生提供了確定圓心畫圓的方法，使得學生能提前自主學習“圓”的繪制；但在“扳手開口位置的繪制”環(huán)節(jié)，則會引起學生思考“有幾種繪制圓方法”。簡短而精煉的一個微課，用一個實物繪制作為任務(wù)，激發(fā)了學生學習興趣，巧妙設(shè)計了微課內(nèi)容，解決了教學的重難點。

課堂教學過程中，學生可根據(jù)微課學習內(nèi)容向老師表述其學習的觀點和想法。通過分組合作，針對自學中遇到的困惑進行探討，任課老師巡回指導，適當點撥，形成思維碰撞，讓學生成為學習的“主人翁”。

3.注重知識拓展，讓學生成為知識應(yīng)用的開拓者

由于學生接受能力存在差異性，傳統(tǒng)課后復習任課老師很難做到面面俱到，這是我們長久以來需要攻克的難題。而微課的補充應(yīng)用，則有利于學生課后鞏固復習，掌握重難點以及疑點內(nèi)容。學生的課堂注意力無法一直集中，無法做到全程聽懂、無漏聽。課后觀看微課，可有針對性地進行，按需選取，有目的地去復習，可根據(jù)自身掌握知識技能的程度，尋找更多拓展內(nèi)容。筆者在每次微課結(jié)尾，都設(shè)有拓展練習，不僅實現(xiàn)知識鞏固，還開拓了學生的思維。

4.記錄教師成長軌跡，促進教師專業(yè)成長

林崇德教授從認知心理學角度通過實證研究提出了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，認為教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，相對于傳統(tǒng)教學而言，微課教學對教師專業(yè)成長亦具有較大的促進作用。

首先，教師使用微課是一種學習。借助微課，教師能更好的去完成課程教學。其設(shè)計制作是一個微研究的過程，要求教師對教材進行深入解讀，有技巧加工整理，實現(xiàn)重難點及疑點的突破，明確與細化教學重難點。

其次，教師使用微課是一種挑戰(zhàn)。微課的制作需要教師熟練掌握較多相關(guān)軟件，比如PPT、CS（Camtasia Studio）、錄像專家等。在制作簡單微課的過程中，除了必要的PPT演示，還采用錄像專家對教師操作進行屏幕錄制，同時利用手機錄制聲音，最后使用CS軟件合成微課。通過微課制作，不僅可拓寬教師視野，還可提高教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用水平。

最后，教師使用微課是一種教學反思。教師通過制作微課，將知識技能進行管理，找出不足，通過互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，讓學生通過微課學習指出教師在教學中的缺陷，還可進行同行間共享教學資源，實現(xiàn)教學知識積累、共享和交流，累積教學經(jīng)驗、探索教學方法，不斷提升自身的教學能力和研究水平。

二、結(jié)束語

微課在《機械A(chǔ)utoCAD》教學中的有效應(yīng)用，實現(xiàn)了教學中的一次重大變革，促進了學生的學習積極性，提高了他們的學習熱情，從而提高學生的學習效率，也為教師的專業(yè)成長提供了新的方式及契機。研究表明，普通人的注意力主要是在最開始的10分鐘集中，因此，在有科學依據(jù)的前提下推廣微課，更有發(fā)展前景。但要使微課與教學完美結(jié)合，教師還需要有解放智慧，并保持一份不竭的創(chuàng)造力和有一份創(chuàng)新教育的激情。

參考文獻：

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