胡繼紅

摘要：本文就當(dāng)前中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要特征以及重要意義進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并對(duì)中職學(xué)生應(yīng)用題的解題能力培養(yǎng)進(jìn)行探討，提出其中存在的幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而給出幾個(gè)具有針對(duì)性的策略，為提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解題能力作鋪墊。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解題能力；培養(yǎng)

引言：隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的不斷深入，中職人才各方面能力的培養(yǎng)也面臨了更高而且更新的挑戰(zhàn)，人們對(duì)此也十分關(guān)注。對(duì)于中職學(xué)生自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力有很大的影響和幫助，在教學(xué)的過(guò)程中，具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式不僅是對(duì)當(dāng)前新課程改革的順應(yīng)，同時(shí)還能夠使得學(xué)生的解題能力得到進(jìn)一步的提升，使得學(xué)生能夠更好地將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和理論應(yīng)用到實(shí)踐之中。

一、應(yīng)用題教學(xué)概述

1、主要特征。對(duì)于中職數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)有很大的不同，因?yàn)樵趹?yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅要有相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備一定的理解能力以及思維習(xí)慣，這樣就要求我們的應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)是和學(xué)生自身的生活實(shí)際結(jié)合的，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具備一定的社會(huì)生活能力，由于應(yīng)用題有比較多的問(wèn)題，這樣就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，這樣才不至于使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥和乏味，增加中職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣[1]。

2、重要意義。對(duì)于當(dāng)前中職的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將理論和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，將理論應(yīng)用到實(shí)踐之中，是教學(xué)的一大重要目標(biāo)，通過(guò)應(yīng)用題的教學(xué)能夠使得學(xué)生將自己在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行有效地結(jié)合，能夠使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，繼而才能夠真正使得學(xué)生自身的社會(huì)實(shí)踐能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度得到提高，培養(yǎng)出真正適合社會(huì)發(fā)展的人才。

二、中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)過(guò)程存在的三大問(wèn)題

首先，教學(xué)模式不夠先進(jìn)，師生互動(dòng)不夠。由于受到以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多教師往往采用滿堂灌的教學(xué)方式，很難和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，甚至有的教師還要求學(xué)生將大量解題的方法進(jìn)行背誦，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得學(xué)生自身沒(méi)有了探索的動(dòng)力以及積極性，使得學(xué)生很難進(jìn)行解題方法的舉一反三[2]。

其次，重理論而輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于應(yīng)用題的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其來(lái)自于我們的生活實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)是和學(xué)生自身的生活息息相關(guān)的。教師進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的目的就是要使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到生活之中，但是在當(dāng)前的應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，只是拘泥于表面教學(xué)，使得應(yīng)用題的教學(xué)和生活實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行延伸，這樣在很大程度上會(huì)使得教師的應(yīng)用題教學(xué)的難度有所加大[3]。

此外，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生通常比較重視課本上的理論知識(shí)，對(duì)生活中的現(xiàn)象缺少關(guān)注和留意，這樣會(huì)使得很多學(xué)生自身的閱歷十分有限，對(duì)一些應(yīng)用題的解決背景完善不熟悉，另外教師在教學(xué)的過(guò)程中只會(huì)一味批評(píng)學(xué)生自身的閱讀能力比較差，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)生喪失了信心，另外很多學(xué)生當(dāng)遇到一些文字比較多的應(yīng)用題的時(shí)候往往很難進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，很難將題目和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行模型的建立。

三、培養(yǎng)中職學(xué)生應(yīng)用題解題能力的有效方法

首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生自身的生活實(shí)際以及實(shí)物對(duì)學(xué)生的積極性加以提升，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系得到緩解，將學(xué)生自身的生活環(huán)境作為教學(xué)的背景，使得應(yīng)用題教學(xué)更加具有趣味性以及實(shí)際意義。例如，有一架天平，一盒砝碼、一把刻度尺，用上述的工具來(lái)測(cè)量一塊鐵的質(zhì)量，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以使用杠桿原理和實(shí)際的生活進(jìn)行結(jié)合，要逐步引導(dǎo)學(xué)生將鐵塊以及砝碼一起放到天平上，然后使用一把刻度尺進(jìn)行測(cè)量天平的長(zhǎng)度，通過(guò)這樣的方式不僅能夠使得學(xué)生的解題思路得到拓展，同時(shí)還能夠使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣得到拓展[4]。

其次，幫助學(xué)生提升建模能力。建模能力是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答與教學(xué)的關(guān)鍵性因素之一，學(xué)生在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解析的時(shí)候還會(huì)有很多的不足，其中最為關(guān)鍵的就是缺少相應(yīng)的建模能力，因此教師在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能只對(duì)教學(xué)的結(jié)果加以關(guān)注，還應(yīng)當(dāng)對(duì)過(guò)程進(jìn)行重視，要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，應(yīng)當(dāng)將實(shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，比如說(shuō)建立起直角坐標(biāo)系、不等式的模型以及幾何模型等。

此外，將應(yīng)用題的文字表述具象化。中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用題包含的文字表述比較復(fù)雜，這使得學(xué)生容易出現(xiàn)邏輯和理解上的混亂，因此，教師應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)實(shí)中的正方形、圓柱體以及幾何圖形等等將這樣的文字進(jìn)一步具象化，使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠保持清醒的頭腦，能夠在短時(shí)間內(nèi)找到各個(gè)因素之間的關(guān)系，比如說(shuō)，學(xué)校為了進(jìn)一步綠化校園，準(zhǔn)備了兩千四百元進(jìn)行購(gòu)置樹(shù)苗，甲同學(xué)種植的樹(shù)苗單價(jià)比乙同學(xué)種植的樹(shù)苗每棵都會(huì)少兩塊錢(qián)，要是用這錢(qián)全部都用來(lái)買(mǎi)甲同學(xué)所中的樹(shù)苗會(huì)比全部買(mǎi)乙同學(xué)中的樹(shù)苗多出兩百棵，并且還會(huì)使得一同學(xué)中的樹(shù)苗是甲同學(xué)中的樹(shù)苗數(shù)量的兩倍，請(qǐng)問(wèn)這兩種樹(shù)苗的單價(jià)分別是多少？在這樣的應(yīng)用題中，文字上的表述比較繁瑣，這樣教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將題目中所包含的所有的參量都找出來(lái)，將其中的條件作進(jìn)一步的具象化，通過(guò)層層分析的方式，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握準(zhǔn)確的解題

思路[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)組成部分，我們必須結(jié)合理論與實(shí)際同時(shí)進(jìn)行，并且應(yīng)用到解題的實(shí)踐過(guò)程中。有效地結(jié)合理論與實(shí)際，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且激發(fā)其主動(dòng)性，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)其解題能力的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)

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[3] 華海.淺談初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，（15）：39-41.

[4] 徐祥振，杜云來(lái).中職數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（z1）：200-201.

[5] 樂(lè)燕芬.提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的初探[J].中等職業(yè)教育：理論版，2012，（3）：20-22.endprint