朱信

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀部分的教學(xué)一直是該階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)更為重要的是，閱讀能力的加強(qiáng)也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；自主性；知識(shí)融合

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)運(yùn)用能力，特別是對(duì)一些文學(xué)體裁的閱讀和分析能力，因此在該階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言關(guān)系到后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)是否有效并且取得一定成果，所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要在閱讀方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)針對(duì)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本背景

1、閱讀的針對(duì)性有所欠缺。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)已經(jīng)不是特別重要，但是對(duì)于該階段的學(xué)生而言，個(gè)人閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的好壞關(guān)系到自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在此時(shí)已經(jīng)具有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于基本的文字以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也有了基本了解，但是其對(duì)文字的應(yīng)用能力和對(duì)基本文學(xué)形式和文學(xué)內(nèi)容的分析能力還比較弱，因此該階段的學(xué)生需要在這幾個(gè)方面提高語(yǔ)文基本素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)閱讀習(xí)慣以及閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效劃分對(duì)待。但是對(duì)于該階段的學(xué)生和教師而言，學(xué)生需要具有加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)背景以及較好的思維模式，這對(duì)于該階段的學(xué)生來(lái)說顯然是比較困難的，對(duì)于教師而言，雖然在這些方面有自己的教學(xué)理念和方式，但是在具體的操作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)自身的教學(xué)內(nèi)容和形式不被學(xué)生認(rèn)可，甚至學(xué)生幾乎沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解分析，這主要是教學(xué)主客體之間的信息壁壘所造成的，同時(shí)教師對(duì)一些閱讀內(nèi)容上的規(guī)定和指導(dǎo)也不能完全傳遞到學(xué)生那里，因此閱讀的針對(duì)性也就很難得到推行。

2、閱讀的有效性得不到保證。在該階段的閱讀教學(xué)過程中，閱讀的教學(xué)主要是為了保證學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)可以對(duì)一般的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)劃分以及中心思想的總結(jié)提煉，比如，在閱讀《啟迪》這篇文章時(shí)，教師一般都會(huì)讓學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀并且試著劃分段落大意，然后總結(jié)每一段或者全篇的中心思想，學(xué)生一般也會(huì)按照教師的要求去進(jìn)行閱讀，并且初步了解該篇文章主要是從母親和父親兩個(gè)不同的角度去看待家庭教育方式的不同，并且進(jìn)行感悟進(jìn)而得到相應(yīng)的啟發(fā)，這是一般語(yǔ)文教師的教學(xué)思路，但是這樣的教學(xué)在對(duì)閱讀有效性和學(xué)生對(duì)基本閱讀內(nèi)容的整體分析以及延伸性把握卻是有所偏頗的，因?yàn)樵谠撾A段的閱讀教學(xué)中如果教師只是單方面地去規(guī)定閱讀的方法和基本的分析思路，會(huì)讓學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生不利影響，所以教師的這種閱讀教學(xué)有效性是很難得到保證的。

針對(duì)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性需要教師盡可能摒棄一些人為的閱讀學(xué)習(xí)劃分，并且對(duì)該階段的閱讀題材和閱讀形式進(jìn)行重新界定，這樣也是為了迎合新課標(biāo)背景下對(duì)閱讀教學(xué)的要求和期望。

二、閱讀教學(xué)有效性如何提高

1、從閱讀形式上進(jìn)行針對(duì)性提升。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)并不是特別完善，并且一些學(xué)生對(duì)特定語(yǔ)言的掌握和詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的把握也不是很好，因此在具體的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀形式進(jìn)行細(xì)分，而細(xì)分的方向主要是從學(xué)生閱讀的內(nèi)容去進(jìn)行。比如，可以讓學(xué)生在該時(shí)期對(duì)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典名著以及著名人物的自傳等方面去閱讀，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行一定程度地規(guī)范和指導(dǎo)，比如，可以讓學(xué)生在該階段對(duì)我國(guó)四大名著中的《西游記》《三國(guó)演義》等進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@些閱讀內(nèi)容一般都被大多數(shù)人群所熟知，而且其中所宣揚(yáng)的思想都是與當(dāng)前的主流意識(shí)形態(tài)相符合，所以對(duì)于教師而言，這樣的閱讀教學(xué)指導(dǎo)思路是正確有效的。另外，學(xué)生在閱讀形式上可以參考具體文章中的寫作背景以及后期文學(xué)研究者所提煉出的思想體系來(lái)進(jìn)行針對(duì)性閱讀，這樣不僅可以很好地提升閱讀教學(xué)的有效性，而且也能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的識(shí)字量和語(yǔ)言掌握能力。

2、從閱讀內(nèi)容的選擇上進(jìn)行加強(qiáng)提升。在具體的閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇以及其思想形式的準(zhǔn)確界定進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言要想很好地對(duì)某一篇文章的寫作形式和基本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析理解，需要其對(duì)作者的生平事跡以及寫作風(fēng)格有一定的了解并且需要有自己的認(rèn)知態(tài)度，這對(duì)于該階段的學(xué)生而言其實(shí)是相當(dāng)困難甚至是苛刻的，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)并且有選擇地限制，這不僅可以很好地規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也較好地避免了學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容理解上出現(xiàn)不知所措的局面。因此教師的閱讀教學(xué)也應(yīng)該是選擇一些通用的但是教學(xué)內(nèi)容必須與新時(shí)期的主流社會(huì)思想相符合，比如教師可以用《金色的魚鉤》這篇文章去進(jìn)行示范教學(xué)，該篇文章不僅有人與人之間的分享和奉獻(xiàn)精神，還有新時(shí)期需要人們繼承和發(fā)揚(yáng)的艱苦樸素的崇高精神，因此這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然是有效的，并且也很容易被學(xué)生所接受。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師和學(xué)生之間在充分認(rèn)識(shí)到閱讀重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀的內(nèi)容、形式、寫作思想進(jìn)行相對(duì)細(xì)致的界定分析。另外，在閱讀有效性的保障上需要對(duì)學(xué)生的閱讀要求和新課標(biāo)背景下的課程要求進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)待，并且在此基礎(chǔ)上有一定創(chuàng)新。endprint