摘要：我國(guó)刑事立法活動(dòng)在新的環(huán)境背景下發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的刑法教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)性的社會(huì)刑事立法活動(dòng)。刑法學(xué)作為電大法學(xué)?？频谋匦拚n，電大需要進(jìn)行教學(xué)的改革提高，提高刑法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。問(wèn)題導(dǎo)向法是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種突破，應(yīng)用在電大刑法教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。本文主要探討問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在刑法教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；刑法學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：D924-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4379-（2017）23-0291-02

作者簡(jiǎn)介：皮桂香，女，法學(xué)碩士，常德廣播電視大學(xué)，研究方向：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式主要是以探究教學(xué)為目的，在教師規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是建立在學(xué)生原有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，將周圍世界和生活實(shí)際作為參照對(duì)象，切實(shí)為學(xué)生提供自主探究、深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中。刑法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的就是將知識(shí)應(yīng)用到具體的刑事活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，能夠應(yīng)對(duì)處理刑事糾紛和案件。電大的刑法學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要嚴(yán)格遵循教育教學(xué)大綱，通過(guò)教學(xué)教研活動(dòng)，進(jìn)行探索研究，對(duì)自己的角色進(jìn)行科學(xué)定位，對(duì)自己的教學(xué)模式有清晰的認(rèn)知，不斷提升專業(yè)水平和教學(xué)效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的主要內(nèi)容

（一）問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式顧名思義是以教學(xué)問(wèn)題作為研究對(duì)象展開(kāi)的教育教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)題的提出主體可以是教師也可以是學(xué)生，問(wèn)題提出后由教師進(jìn)行篩選，選擇適合本專題順利展開(kāi)和實(shí)施的問(wèn)題類型，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中進(jìn)行討論和探索。值得注意的是問(wèn)題情境不是同一個(gè)靜態(tài)情境，而是根據(jù)知識(shí)的不斷深化呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)。很多教師在問(wèn)題設(shè)置或者選擇學(xué)生提出問(wèn)題類型的時(shí)候主要以記憶性問(wèn)題為主，目的是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶效率，但是這種問(wèn)題的設(shè)置難以提高學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以在問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，要保證問(wèn)題具有針對(duì)性和層次性，保證問(wèn)題研究的過(guò)程中，相關(guān)知識(shí)的貫徹有系統(tǒng)性和完整性。

（二）問(wèn)題的分析和解決

在問(wèn)題研究的過(guò)程中，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考相結(jié)合，其中重要的部分是學(xué)生的思考，學(xué)生在問(wèn)題答案概括的時(shí)候，切忌在書(shū)本上機(jī)械尋找答案，而是應(yīng)該在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題分析，與周圍同學(xué)一起控制分析的步驟和方法，得出具有建設(shè)性的答案。其次，教師的答疑解惑也是問(wèn)題解決中一個(gè)至關(guān)重要的部分，教師總結(jié)歸納，明確學(xué)生的思路，建立與知識(shí)之間的聯(lián)系，將單個(gè)的問(wèn)題上升到系統(tǒng)理論高度，便于學(xué)生全面掌握。

二、電大刑法學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)模式在新的教育背景下出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，我們電大作為一所成人高校，在教育教學(xué)中沒(méi)有充分結(jié)合成人教育的特點(diǎn)，往往沿襲全日制高校從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)重影響了刑法學(xué)新的時(shí)代背景的融合進(jìn)度。例如，很多教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，刻板的進(jìn)行刑法學(xué)的純理論知識(shí)教學(xué)，壓制了學(xué)生原創(chuàng)精神，沒(méi)有進(jìn)行深入探究，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事刑事活動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生了不利影響。

（二）刑法學(xué)課程設(shè)置不合理

刑法學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容較多，電大在課程設(shè)置上出現(xiàn)了一定的偏差，將刑法學(xué)分為兩部分實(shí)施，也就是將一本教材內(nèi)容拆分為兩門課進(jìn)行安排，如《刑法總則》和《刑法分則》分設(shè)在兩個(gè)學(xué)期，與傳統(tǒng)全日制教學(xué)機(jī)械同步。這樣中間間隔的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的連慣性遭到破壞，刑法總則與刑法分則的內(nèi)容沒(méi)有很好地統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生學(xué)到的也都是凌亂的知識(shí)，由于課程和教材設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題，很多電大老師在授課時(shí)往往拘泥于教材，不敢或者不能進(jìn)行宏觀的統(tǒng)籌，難以提高刑法學(xué)教學(xué)的效率。例如，《刑法分則》內(nèi)容實(shí)施的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)打亂順序，進(jìn)行實(shí)施，認(rèn)為課本內(nèi)容的設(shè)置不符合前后邏輯，或者由于課程時(shí)間緊促的原因，教師只講述主觀認(rèn)為重要的知識(shí)內(nèi)容，例如，我國(guó)刑法有424個(gè)罪名，這是《刑法分則》中必須掌握的，但是教師只摘選其中一部分罪名知識(shí)進(jìn)行講解。

（三）探究性授課形式契合了電大教學(xué)的實(shí)際情況

教師展開(kāi)探究性實(shí)踐的主要目的是提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，很多探究性內(nèi)容的設(shè)置主要是教師提出問(wèn)題，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，最后總結(jié)，開(kāi)展教學(xué)探究，與成人學(xué)習(xí)規(guī)律非常匹配。因?yàn)槌扇说臋C(jī)械記憶力日益衰減，但理解分析能力越來(lái)越強(qiáng)，探究性的授課形式契合了電大教學(xué)的實(shí)際情況，有利于提高刑法學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在電大刑法教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）解析基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的開(kāi)放性教學(xué)模式，應(yīng)用在刑法學(xué)教學(xué)中，可以促進(jìn)師生之間的情感交流，提升教學(xué)效果。首先，教師要明確學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的主體位置，換位思考，分析學(xué)生的心理特征。其次，老師要深入研究教材，抓住本專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，設(shè)置具有實(shí)踐性和探討性的問(wèn)題，組建學(xué)習(xí)小組，深入問(wèn)題探究。例如，電大《刑法學(xué)》教材第十章《犯罪未完成形態(tài)》，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握犯罪預(yù)備、犯罪未遂的構(gòu)成條件和對(duì)它們的處罰原則，要求學(xué)生把握犯罪預(yù)備、未遂的概念和條件、處罰的原則，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際案例，如“薛某與劉某是夫妻，經(jīng)常毒打薛某。一次劉某醉酒后毒打薛某，薛某要求與劉某離婚。劉某不答應(yīng)離婚，還威脅薛某如果離婚，就殺了薛某全家，薛某決定投毒毒死劉某，最后薛某認(rèn)為劉某命不該絕，放棄了犯罪計(jì)劃”。教師事先對(duì)犯罪未完成形態(tài)的幾種類型進(jìn)行比較分析介紹，然后針對(duì)這一案例，讓學(xué)生找出哪些屬于犯罪行為，哪些屬于犯罪預(yù)備，并說(shuō)明原因，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題研究得出結(jié)果，提高了案例分析的能力，為其在生活或者工作中正確認(rèn)識(shí)和分析刑事案件奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的滲透，并且要體現(xiàn)出問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的針對(duì)性和典型性，刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程中記性問(wèn)題情境的設(shè)置，可以從生活中找尋其來(lái)源，盡量是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的事件，這樣更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。同時(shí)在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，要確保學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到問(wèn)題所涉及到的知識(shí)內(nèi)容難度。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并與學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的交流和探討，提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《刑法學(xué)》第三章《犯罪、刑事責(zé)任和犯罪構(gòu)成》的時(shí)候，教學(xué)的目的是讓學(xué)生明確犯罪的階級(jí)性，掌握劃分罪與非罪的總標(biāo)準(zhǔn)；弄清刑事責(zé)任的概念、特征及其與犯罪、刑罰的關(guān)系等。教師可以從日常的鄰里關(guān)系入手，如：“張老與鄰居劉老經(jīng)常吵架，張老知道劉老有心臟病，張老人為通過(guò)燒香拜佛扎小人，可以使仇人心臟病發(fā)作死亡，但此事事后被人發(fā)現(xiàn)?！苯處熱槍?duì)這一案例讓學(xué)生通過(guò)討論，提出自己的問(wèn)題，如張老的行為是否構(gòu)成犯罪？通過(guò)問(wèn)題的分析分析這屬于道德范疇，不屬于刑事責(zé)任范疇。再如，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置刑事案件短劇，如打架、搶劫，讓學(xué)生扮演刑事責(zé)任主體，讓學(xué)生分析案件內(nèi)容，提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決問(wèn)題，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向法是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種突破，是建立在學(xué)生原有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。電大刑法學(xué)教師應(yīng)該明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，將知識(shí)融會(huì)貫通，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析問(wèn)題處理問(wèn)題的能力。

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