【摘 要】以初高中物理教學銜接的困惑，從起始單元、概念教學、實驗教學、分析問題的方法來闡述解決初高中物理教學的銜接問題，逐漸適應高中物理的學習節(jié)奏。

【關鍵詞】物理教學；初中物理；高中物理；教學銜接

在初中階段成績不錯的學生，剛剛升入高中就普遍反映高一物理難學，學習興趣大大下降，認為高中物理教材比較抽象，物理過程復雜深奧，從而對高中物理沒有興趣，通過和高一新生的交流和課堂反饋，在前幾周學習物理會有銜接上的困難，出現(xiàn)較大的不適應，要解決上問題筆者愿談談自己的看法。

一、起始單元的漸進原則

學生對物理概念的掌握與形成不是一蹴而就，它是一個漸漸的形成過程。但很多老師認為進入高中的學生都是較優(yōu)秀的，接受能力強，其實不然，由初三升入高一的新生，常常會在學習上出現(xiàn)下降型的情況，容易引起新生的恐慌和不安，甚至少數(shù)新生由此產(chǎn)生心理障礙，對自己的智力水平、學習能力、未來的升學產(chǎn)生懷疑，喪失信心，以致于一蹶不振，更由于初中物理教材以基礎知識為主，而且文字敘述通俗易懂，講述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復雜，運用的知識基本上是四則運算，設計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖象說明。這對學生的思維能力和學習能力的要求大大地提高了，從而使學生很難迅速適應高中物理教學。因此，千萬不要小看或忽視由初中向高中過渡階段尤其是高一階段的物理學習。剛進入高中的學生心理、思維還停留在初中階段，初中老師授課多數(shù)特點是細致入微，而高中老師易犯過粗過快且容量大的錯誤，加大了學生適應高中物理學習的難度，雖剛開始教材第一章內(nèi)容定性的多，但學生對參考系、位移、速度、加速度、矢量和標量等概念需要概括和抽象。如不少高一新生反映為什么要把物體看做質(zhì)點；什么時候能，什么時候又不能，這說明老師認為很簡單的問題學生卻難以理解，其原因初中教材中沒有涉及理想化模型，學生不知道把研究對象理想化，由此，即使概念非常簡單，教師還應著眼于學生的學。筆者認為質(zhì)點概念的教學應該通過實際生活中的例子，通過感知、觀察經(jīng)驗事實等一系列準備，讓學生充分認識到描述實際物體的運動的復雜性，再思考簡化問題的辦法，引發(fā)質(zhì)點概念的萌芽，這樣對剛接觸到的多概念教學雖花較多時間課時但為以后學生學習力學奠定了基礎，高中物理教師只有準確地把握好學生，采取相應的措施就不會是大多數(shù)學生在學習高中物理過早的掉隊。

二、概念教學的沖突原則

認知沖突就是當個體意識到個人認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個人認知內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)。所以學生只有在科學理解的基礎所建立起來的科學概念，才將根植與學生的腦海。如加速度是教學中的難點，高一學生卻又難以建立的一個物理量，只有將上述的認知理論移植到課堂，才能突破這一難點。先究其原因初中物理涉及的物理現(xiàn)象比較簡單，如果學生只按初中的方法追求記憶，分不清速度的變化和速度的變化率，只是將a=?v/?t記住并未理解，就會給高中物理的后續(xù)學習帶來困難。我想，教學時應該將產(chǎn)生的沖突作用與學生引導學生主動參與到加速度概念教學，特別重視概念的引入，創(chuàng)設有趣的問題情景，能探究的情景，能激勵的情景；其次，教師要把學生的思維活動貫穿于整個加速度教學中，撬動學生的思維；最后將加速度概念與學生已學的其它知識整合。即從視頻、文字、公式、數(shù)據(jù)、圖像等多個角度去感受加速度的物理意義，用加速度解釋生活現(xiàn)象；找相似易混概念的異同；教師還可以編制適合學生認知水平的練習給學生做，使學生真正弄清V、?v、?v/?t的區(qū)別和聯(lián)系，并在應用中加深體會，逐步提高解題方法和技巧，思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學生學會思考，學會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進入高中的學生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用所學知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強解題方法和技巧的指導，這是一個循序漸進的過程，一定要有耐心，希望高一新同學從現(xiàn)在做起，從盡快適應高一物理做起，夯實學習物理課程基礎。

三、實驗教學的行動策略

通過實驗的方法，讓學生形成概念鏈，進入高中的第一個實驗（實驗：打點計時器測速度）雖然簡單，學生真正做起來很不理想，出現(xiàn)問題有紙袋安裝不正確，將電火花計算器的墨粉紙盤裝反，這除嚴謹操作上的困惑之外，高中物理實驗的趣味性比初中物理實驗降低，實驗的難度增大對學生做實驗的習慣也提出了更高的要求，所以學生感到實驗的枯燥，如果教師不引起足夠重視，就會降低學生學習高中物理的積極性，教師可讓學生通過預習弄懂原理，實驗前弄清楚瞬時速度為什么可以用該記時點附近兩點間的平均速度表示，同時指導學生多練習幾次打點計時器的操作，將學生典型錯誤及時提醒，萬萬不可急于求成，應該給予學生思維的空間和時間，讓學生經(jīng)歷實驗探究過程中的岔路、彎路，而讓學生達到解決問題的方法。還要逐步形成科學的學習方法，要經(jīng)常研究自己的學習，真正學會學習物理，在學習實踐中不斷借鑒、探索，形成適合自己的學習方法。

四、分析問題的進展策略

在上課時一聽就會，但是課后解決問題卻一做就錯，其原因是進入高中物理第一章里就學習了多個對象、字母表達式和矢量，學生確實很難適應。在教學中，應該慢慢給學生滲透物理的思維方法，讓學生掌握分析事物的一般方法層層遞進。如在一些選擇題中會出現(xiàn)“物體加速度方向不變，速度改變”等這是要學生能夠判斷速度是否變化。應該如何判斷速度是否變化？從大小、方向其中一個要素發(fā)生變化速度就變化外，引導學生進行更一般的思考：如何判斷事物的變化？要既能有揭露物理問題的本質(zhì)，又能體驗方法的巧妙，注重解題和作圖的規(guī)范性，初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規(guī)范性的要求也不嚴格。但是到了高中后，題目變得復雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時學生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂。所以教師一定要注意培養(yǎng)學生規(guī)范解題的能力，嚴格要求他們準確、嚴謹?shù)亟獯鹞锢眍}。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規(guī)范，否則不但不能幫助解題，還會誤導學生做出錯誤的答案。

總之，解決初高中銜接教學困惑的關鍵在于樹立學生主體的意識，只有了解學生的知識背景和心理狀態(tài)的情況下，教師才能制定有效解決銜接困難的對策，從而引導從第一章開始逐漸適應高中物理的學習節(jié)奏，其實學生學習時更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而物理學科在這方面又有與眾不同的魅力，能否利用好物理學科固有的特點來激發(fā)學生的學習興趣，順利解決初高中物理教學的銜接問題，引導學生掌握物理知識，并運用所學的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這是對物理教師的考驗。單憑以上所講的幾點建議肯定還不夠，所以廣大物理教師還需要繼續(xù)在實踐中摸索，以便找出更好的方法。

作者簡介：

李曉莉（1975.01.19～），女，籍貫：甘肅榆中，學歷本科，學士學位中學一級教師，一直從事中學物理教學，2002年獲初中物理畢業(yè)考試全縣第二名榮譽獎，2016獲得榆中縣普通高中第一名的高考獎。endprint