【摘要】目前我國小學生的心理健康狀況堪憂，兒童心理問題有呈幾何級增長的趨勢，造成這種現(xiàn)象有家庭、學校、社會等多方面的因素，嚴重地影響著孩子們的身心健康發(fā)展。我們要在日常小學語文教學中把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生自信、自強、自律，堅強、堅韌、感恩、博愛、寬容等健康的性格，使他們健康茁壯地成長。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀課；心理健康教育

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、現(xiàn)階段心理健康教育的必要性

目前我國小學生的心理健康狀況堪憂，兒童心理問題有呈幾何級增長的趨勢，嚴重地影響著孩子們的身心健康發(fā)展。小學階段是一個人身體、智力、思想迅速發(fā)展的重要階段，由于年齡的原因，自我調(diào)整能力較弱，對于出現(xiàn)的挫折、困惑、煩惱等心理問題不能很好地進行調(diào)整。因此在現(xiàn)階段小學進行心理健康教育顯得十分的必要和迫切，對維護校園和社會穩(wěn)定有著很重要的現(xiàn)實意義。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的優(yōu)勢

在學校眾多的學科中，語文學科中滲透心理健康教育有著很大的優(yōu)勢，這是語文學科本身的特點所決定的。教師常常可以讓學生在閱讀教學中獲得良好的情感體驗，培養(yǎng)良好的個性情操。

自古以來，人們都用文學作品來表現(xiàn)自己內(nèi)心的思想感情。這個特點也決定小學語文學科中蘊藏著大量的心理健康教育素材，如果在閱讀教學中引導學生去體會作者的內(nèi)心情感、人生感悟，把握里面的思想精髓，那么他們就會獲得積極的心理暗示，養(yǎng)成健康的思想品質(zhì)。

三、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的方法

（一）在朗讀中滲透

朗讀滲透就是讓學生在朗讀中感悟文章的思想精髓，朗讀作為閱讀教學的重要手段，在實施閱讀教學活動的過程中，語文教師有意識選擇有針對性的材料讓學生重點朗讀，在朗讀中體會作者的內(nèi)心世界，與作者和主人公進行內(nèi)心的碰撞與交流，既能提高學生對作品的理解又能完善學生的心理素質(zhì)，避免不良思想的侵襲。

例如在學習《匆匆》一課時，我就讓學生反復朗讀課文，讓學生在朗讀中感悟作者的思想感情。每讀一遍就讓學生說一說自己的體會，想一想與作者交流到了什么，大部分的同學都能夠很好的體會出作者對于時光流逝的無奈、惋惜之情，在朗讀時能夠用舒緩無奈的語氣來把作者的這種感情讀出來。從而明白時光一去不復返，要珍惜時間，激發(fā)學生在匆匆流逝的日子里發(fā)奮圖強、有所作為的健康心態(tài)，避免出現(xiàn)拖沓、得過且過的不良情緒。

（二）角色扮演體會人物

角色扮演是閱讀教學中老師常用的方法，教師讓學生通過扮演閱讀中的人物，走進人物的內(nèi)心，真切的感受人物的思想感情。角色扮演也是心理咨詢中常用的一種心理輔導方法，將自己暫時置身于他人的境地，并按照他人的方式和態(tài)度行事，以增進人們對他人及自身原有角色的理解。角色扮演的好處就是能夠讓學生很快地融入作品人物的內(nèi)心中去，更加直接地獲取人物的思想精華。

如在講授《半截蠟燭》一課時，我讓學生按小組把課文內(nèi)容直接表演出來。學生圍繞如何更加準確地刻畫伯諾德夫人、杰克、杰奎琳這母子三人展開表演，把他們?nèi)齻€勇敢、機智地與敵人展開驚心動魄斗爭的場景表現(xiàn)得淋漓盡致。深刻體會出他們?yōu)榱藝也幌奚墨I身精神，以及機智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)，在學生的心靈深處產(chǎn)生相應的積極的心理品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設情景進行滲透

創(chuàng)設情景進行教學也是語文教學中的一個重要方法，同時也是在閱讀教學中進行心理健康滲透的一個重要方式。教師創(chuàng)設情景的方式有多種多樣，有結(jié)合學生生活實際展現(xiàn)情境的；有通過簡單的實物表現(xiàn)情景的；有通過照片、視頻等重現(xiàn)情景的；還有讓學生想象情景的等等，教師們創(chuàng)設情景的方式不一，但是作用都是一致的，那就是激發(fā)起學生的學習興趣，把學生的感官認知和內(nèi)心情感結(jié)合起來，達到很好的教育效果。

如《永生的眼睛》一文，我讓學生閉上眼睛體會盲人的世界，感受盲人的痛苦，從而理解捐獻眼角膜對別人的幫助有多大，體會出我的父親、母親、女兒捐獻眼角膜的偉大胸懷。使學生產(chǎn)生博愛的胸懷，避免出現(xiàn)自私自利的不良思想。

（四）利用口語交際進行滲透

口語交際作為語文閱讀教學的一個組成部分，對學生心理健康教育方面起到了舉足輕重的作用，因為這個環(huán)節(jié)可以讓學生直接表達自己的內(nèi)心世界，使其他人明白其內(nèi)心的想法。孟子曾說過“征于色，發(fā)于聲，而后喻”，只有讓學生親自把自己的感受表達出來我們才能真正的了解他。當然，很多學生不會把自己真實的內(nèi)心袒露給大家，這需要教師不斷的進行引導，創(chuàng)設情境讓學生充分的表露自己。

（五）利用課外閱讀來進行滲透

在語文教學中，課外閱讀是一個很好的對教材的補充，相對于課本，課外閱讀的面很寬，教師也有更大的選擇空間。教師可以以課程標準為依據(jù)，以學生的興趣愛好為導向，以促進學生身心全面發(fā)展為目的，指導學生有針對性地進行閱讀。

我們在指導學生進行課外閱讀時，一定要依照學生不同的年齡特征和閱讀興趣，指導學生閱讀符合他們身心特點的文章。如小學第一學段的學生就讓他們閱讀童話故事、寓言故事、繪本等，第二學段的學生可以閱讀一些篇目較長的童話故事、兒童小說等，到了第三學段就可以讓學生接觸古文、世界名著等。

總之，學生的心理問題不是一朝一夕產(chǎn)生的，它是一個長時間積累的過程，不是一兩節(jié)課、一兩次活動就能解決的。它需要我們每一個老師切實重視學生的心理健康問題，不斷地挖掘課文中心理健康教育素材，在日常教學中把心理健康教育融入其中，對學生形成“潤物細無聲”的教育，時刻用積極健康的情緒感染打動學生的心靈，及時排解他們內(nèi)心的不良情緒，這樣才能培養(yǎng)學生自信、自強、自律，堅強、堅韌、感恩、博愛、寬容等健康的性格，使他們健康茁壯地成長。

作者簡介：符志偉，1978年生，河南漯河人，省級骨干教師，國家三級心理咨詢師，主要從事小學語文教學研究。

（編輯：馬夢杰）endprint