古麗巴哈·肉孜

摘要：漢語是我國從古至今一直流傳下來的文化，是隨著統(tǒng)一多民族國家的產(chǎn)生而發(fā)展起來的。盡管不同民族、不同地區(qū)由于發(fā)展水平不一樣，出現(xiàn)以漢語作為第二語言進行教學的時間早晚不同，但從整個歷史上看，每個少數(shù)民族都有以漢語作為第二語言的教學活動。特別是新中國成立之后，對少數(shù)民族漢語教學通過國家與民族地區(qū)的不懈努力起的了極大地成就，為培養(yǎng)數(shù)以千計的少數(shù)民族人才奠定了基礎(chǔ)，為民族的教育事業(yè)做出了巨大貢獻。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學生；漢語閱讀；理解能力

我國是一個多民族、多語種、多文化的社會主義國家，在這種擁有多民族的國家中，為了達到各個民族在其領(lǐng)域相互交流從而提高維護祖國統(tǒng)一的目的，各個民族要擁有一種共同的語言，而一個多民族國家共同語言的選擇，是由這個國家各民族的歷史、經(jīng)濟、文化等多種因素所決定的。通過加強少數(shù)民族學生的漢語閱讀能力，一方面能夠更好的將漢語作為他們第二語言，第二方面通過提高漢語的閱讀能力，以適應當代社會的發(fā)展需要提高學生學習素養(yǎng)。

一、少數(shù)民族學生漢語閱讀能力現(xiàn)狀

在少數(shù)民族的漢語閱讀教學中，學生的閱讀素質(zhì)和教材內(nèi)容不相符合，而且學生還會遇到一些閱讀的能力問題，比如說有的學生閱讀速度慢，理解能力差。導致在漢語閱讀的過程中并不能完整的閱讀下來。而產(chǎn)生這些問題的原因主要有學生對漢語閱讀的興趣、習慣、良好的閱讀方式有關(guān)，結(jié)果就阻礙了學生的閱讀與理解能力不高。其次，教師的教學方式過于傳統(tǒng)，在給學生講解閱讀文章的過程中只是一味的強調(diào)語言知識，使得學生較為被動的接受詞匯、句型、語法等只知識。缺少對閱讀技巧和方法的指導。忽略閱讀材料中所要表達的信息和意義。從而束縛了學生對閱讀材料的理解，阻礙了學生發(fā)展思維的形成與閱讀能力的提高。

二、提高閱讀興趣，加強閱讀能力

俗話說“興趣是最好的老師”，當學生有了閱讀的興趣時，就能激發(fā)其閱讀的潛力，促進閱讀的效率。所以，教師在教學活動中需要積極的調(diào)動學生的閱讀的興趣，通過課堂講解時對漢語的詳細解釋，引起學生的漢語的好奇，提高學生自主參與教師講解的過程中，積極的跟教師溝通，學生可以更深的了解到漢語的意義，只有讓學生嘗到在漢語中的學習樂趣，民族學生才會對漢語產(chǎn)生興趣，才會由被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀，才會提高自己的閱讀水平，對閱讀增強信心，以致于提高學生的閱讀理解能力。

三、改變教學方式，提高理解能力

首先教師要有新的教學觀念，改進教學思路。閱讀是一種積極復雜的腦力活動，它是通過閱讀材料中的客觀意義，通過描寫多種行為，心理活動等來理解材料的意義，而了解作者所表達出來的意思。但是在教學時，學生們僅僅只停留在其表面意思上，他們沒有把握文章的大意和其中心思想。所以，教師在閱讀的過程中必須要更新觀念，客服傳統(tǒng)的課堂教學模式，指導學生由表面意思理解到深層意思的遞進。充分的使學生自主閱讀、自主參與，從而提高漢語的閱讀質(zhì)量。對一篇文章的理解包括表面意思和深層意思。表面意思能夠使學生懂得文章的字面意思，而深層意思這是要求學生能夠理解作者的中心思想。當教師能夠使得學生理解這兩層意義，這樣就能極大地提高學生的閱讀質(zhì)量。

四、加強閱讀技巧，提高速度

教師在課堂中對于文章的一些簡單的內(nèi)容覺得簡單，不去向?qū)W生講解，這就直接導致了學生的閱讀理解速度慢，閱讀理解能力差等。這種情況的發(fā)生其實除了學生的自身素質(zhì)之外，通常是因為教師沒有從學生的角度來看待問題，忽略在課堂中對學生閱讀方式的指導技巧，并且不能調(diào)動學生的積極性。

培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學生的漢語閱讀能力是漢語言教學中的重要環(huán)節(jié)，也是提高漢語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學是學生讀書的過程，是思維過程，也是感情培養(yǎng)的過程。提高閱讀的方法有很多，但對于少數(shù)民族學生來說，習慣的養(yǎng)成和良好的語境對提高漢語閱讀能力起著不可低估的作用良好的閱讀習慣是提高漢語閱讀的保障，不過盡快提高學生的漢語閱讀能力，平時的堅持很重要當然，在民族學生的閱讀過程中，教師的有效指導還是必要的，不斷的在閱讀中積累，使得漢語閱讀能力能在潛移默化中提升。

參考文獻

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