蘇桂芳

摘 要：2017年，教育部對學生的核心素養(yǎng)提出了新的要求，可見其重視程度。一線教師根據(jù)教學改革的要求，改變教學方式，提高小學生核心素養(yǎng)也被提到了日程。對于語文學科，采用深度閱讀的形式來提高小學生核心素養(yǎng)是一種具有可操作性的方法。

關鍵詞：深度閱讀；小學生；核心素養(yǎng)

2017年1月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》經(jīng)過教育部審議，課題成果正式發(fā)布，最終確定了六大學生核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。各素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互補充，可以針對不同學段、不同學科提出具體的要求。

閱讀是獲取知識的重要途徑，小學生閱讀多為淺閱讀，缺少對學生閱讀能力的評估。這樣的閱讀方法無法將文化浸潤到學生的生命根系里，更無法提高學生的人文積淀和人文情懷。以深度閱讀滋養(yǎng)小學生生命，提高他們的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段語文界應該關注并推動發(fā)展的。

一、追本溯源，提高小學生核心素養(yǎng)

小學生閱讀有著閱讀淺化問題，沒有能真正走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。我國自古就有知人論世的說法，這不僅是強調時代背景，還有具體而微地了解主要人物的所處境遇。

例如，人教版四年級上冊第七組第25課《為中華之崛起而讀書》的學習，學生就對“租界”感覺模糊，甚至有的學生認為“租界”既然租給外國人就應該有契約精神，遵守外國制定的律條，無論是中國人還是外國人違反都應受到懲戒。采用追本溯源，立體化了解寫作背景的方式，讓學生對“租界”有了深刻認識。教師介紹“租界”知識，讓學生知道了“租界”是侵害國家主權的，是侵害國家司法的。外國人在“租界”里制定的法律和他們在本國的法律是大相徑庭的，比如鴉片，在他們本國是違法的，而在我國的“租界”，他們?yōu)榱速嶅X開設了大量的鴉片煙館。

在西方，奴隸貿(mào)易早就被禁止了，而在“租界”，奴隸貿(mào)易還在盛行等等。通過介紹，學生知道了西方列強的真面目，了解了所謂“租界”的真相，在一件件血淋淋的事實面前，他們對“租界”有了深刻的了解，對文本有了更深刻的認識，閱讀是要到文本里走幾個來回的，學生再讀文本的時候，都說有了不一樣的感受，那就是理解得更深刻了。

二、精研細磨，提高小學生核心素養(yǎng)

要讓別人知道梨子的味道，最好的方法就是讓他嘗一嘗。而部分教師在閱讀課上非常“珍惜”時間，給學生自己閱讀的時間非常短，學生還沒有真正讀進去，教師的問題就已經(jīng)紛至沓來。據(jù)統(tǒng)計，有的教師一節(jié)課甚至提問四五十次之多，學生完全跟著教師的思路走，沒有自己深度閱讀的時間。精研細磨，給學生一段長期閱讀的時間，讓他們細讀文本，知文本內(nèi)容，解文本內(nèi)涵，懂文本情感。

例如，人教版五年級上冊第二組第7課《桂花雨》的學習，這一課內(nèi)容不難，學生能夠將八成的內(nèi)容讀懂，教師的講解分析反而使學生失去了閱讀的興趣。要給學生一段比較長的時間，如果時間不夠，學生就會理解淺顯，涉淺海者得魚蝦，文本對學生的滋養(yǎng)就不夠豐盈，甚至出現(xiàn)錯誤，如第一自然段，學生草草地讀，就認為作者喜歡桂花，是因為桂花的樹、樹的葉子、細小的花，其實這種理解是有偏差的，作者真正魂牽夢繞的是桂花的香氣。教師讓學生細讀文本，學生才真正理解原來這里是用的襯托手法。學生讀得粗糙，還可能漏掉精彩部分。如精準的煉字，“浸”，把無形的香氣寫的如水一樣，流進了學生的心里，氤氳在學生的四周，讓學生在想象中身臨花香的世界。在細細品讀中對生命理解得更深刻。

三、情理相諧，提高小學生核心素養(yǎng)

我們的語文課堂有的陷入了繁瑣的訓練，有的落入了夸夸的空談，在能力訓練的基礎上啟迪學生智慧，陶冶學生情操，做到情理相諧是提高小學生核心素養(yǎng)的康莊大道。

例如，人教版四年級上冊第三組第11課《去年的樹》的學習，這一課的特點是平淡，學生很容易讀懂，即使放到三年級甚至二年級也能夠讀懂，而學生對于比較簡單的課文往往是輕視的，大多是匆匆讀過，收獲寥寥。平平淡淡中如何讓學生加深理解是這一課的難點。一只鳥，一棵樹，一個唱，一個聽。這樣的句子，不能讓學生感動，不能讓學生感受他們珍貴的友誼，教師采用補白的形式，鳥兒在給樹唱歌，可能是在什么時候？學生就會發(fā)揮想象力，可能是春天，可能是夏天，可能是秋天，可能是冬天，結合天天字眼，就知道，無論是春夏秋冬，每一天都在給樹唱歌，而樹呢，每一天都在聽鳥兒唱歌?？赡苁窃谠缟辖o樹唱歌，可能是中午給樹唱歌，可能是晚上給樹唱歌，還可能是整天都在給樹唱歌?？赡苁菢涔聠蔚臅r候唱著友誼的歌，可能是樹開心的時候唱著歡快的歌?？傊?，通過師生的共同分析，從道理上引起學生的思考，讓學生的情感像一條線一樣被文本牽引著越走越深，對文章的理解更加深刻，小學生的核心素養(yǎng)在不斷提高。

參考文獻：

[1]陳志娥.小學生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2016（35）：180，182.

[2]王芳.基于語文學科核心素養(yǎng)確定閱讀教學內(nèi)容[J].大連教育學院學報，2016（4）：39-43.

編輯 孫玲娟endprint