楊勝林

【摘要】從某種程度上講，口語交際的目的在于大力培養(yǎng)學生以文明禮貌的語言進行人際交往的綜合素養(yǎng)，進一步規(guī)范學生日?？陬^語言，進而養(yǎng)成好的聽說習慣。但是在一些農(nóng)村小學中，口語交際教學效果不佳。相關(guān)管理部門應(yīng)該就農(nóng)村小學口語交際教學的實際情況，采取有效手段，改善其教學情況。本文就農(nóng)村小學“口語交際”教學策略展開詳細論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；口語交際；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際屬于小學語文教學的重要內(nèi)容，同時也是語文教材的重要組成部分之一。從“口語交際”概念角度出發(fā)，口語交際屬于一項必備能力，需要大力培養(yǎng)學生樂于傾聽、學會表達的能力，從而使學生具備文明交流的素養(yǎng)。此外，農(nóng)村小學生口語交際能力的提升屬于素質(zhì)教育大力實施的需要。然而，在實際教學過程中，身處農(nóng)村的學生，受到家庭教育缺失等因素的影響，其表達能力相對較弱，最終導致學生只會聆聽，而不愿意主動表達交流。因此，怎樣改變這一現(xiàn)狀是任重而道遠的。

一、農(nóng)村小學口語交際教學的問題

（一）學生口語交際學習的興趣不足

一些農(nóng)村學生對于口語交際不感興趣，甚至缺乏交際的欲望。還有一些學生的思想認識錯誤，認為只要是考試時能得到高分就可以了，非常重視寫作學習以及閱讀學習等，卻完全忽視了口語交際學習，對其不屑一顧。所以，在實際口語交際時，有大部分學生都會表現(xiàn)出不敢交際，出現(xiàn)緊張或者是膽怯的情緒，難以與對方進行面對面的交流。在口語表達時結(jié)結(jié)巴巴，所運用的口頭語言不規(guī)范，甚至語無倫次，不知所措，在傾聽過程中也是漫不經(jīng)心。

（二）缺乏口語交際教學的語境

在課外時間，農(nóng)村小學生口語交際往往是與家長進行交流，因?qū)W生年齡相對較小，且生活經(jīng)歷也相對較少，所積累的語言詞匯并不多，從而使學生口語交際過程中的內(nèi)容或者是語言形式等都非常生疏，不會科學運用手勢或者是面部表情等進行表達，在交際態(tài)度以及聽說習慣上都相對缺乏。在農(nóng)村，一些家長在與學生實施口語交流時，不能夠掌握正確的交際方法，若是表達意見出現(xiàn)差異，家長對學生的態(tài)度就會非常不好，甚至會出現(xiàn)責罵的行為。長此以往，學生也就不敢在課堂中運用所學知識進行口語交際，造成口語交際課堂以及學生實際之間的脫離。

二、農(nóng)村小學口語交際教學的策略

（一）激發(fā)學生口語交際的興趣

第一，強化對學生口語交際的訓練。農(nóng)村學校應(yīng)該制定科學有效的管理制度來進一步改善學生在口語交際上的相關(guān)認識，可以每周安排一節(jié)或者是多節(jié)口語交際課程。與此同時，學校應(yīng)該建立起合理化的口語考核管理制度，并使口語考核得到真正落實。比如組織口語交際能力考試，并將考試成績納入學生語文成績當中。有意識地加大口語交際在語文學習中的相關(guān)比重，從而使學生增強對口語交際的認識，認識到口語交際能力高低對未來成才的影響。第二，農(nóng)村小學教師應(yīng)該充分激發(fā)學生對于口語交際的興趣。實質(zhì)上，學生在交流溝通時之所以會出現(xiàn)緊張或者是膽怯行為，主要原因在于學生缺乏相應(yīng)的鍛煉，口語交際能力得不到提升。因此，教師在實施口語交際教學時，需要營造良好的交際氛圍，抓住一切時機讓學生主動參與進去，指導學生大膽在他人面前表達自己。當學期馬上結(jié)束時，學?？梢苑e極組織一系列口語交際比賽，鼓勵學生在全體學生面前大膽發(fā)言，從而增強其口語交際信心。

（二）實現(xiàn)口語交際教學與交際語境的結(jié)合

從專業(yè)化角度出發(fā)，口語交際不僅表現(xiàn)在課堂，還表現(xiàn)在學生平時的交流。因此，教師與家長都必須要加入到學生口語交際教學中，做到口語交際教學和學生實際交際之間的緊密結(jié)合。具體來說，小學語文老師可以把教學課堂搬移到超市等場所，運用情景教學法開展教學，從而使每位學生都可以親身感受到交際的實用價值，讓學生可以更好地運用口語開展交流。此外，家長作為學生口語交流的課外教學對象，需要掌握正確的交際教學方法，盡量利用普通話與自己的孩子進行溝通交流，從而使學生清楚地認識到課外口語交際也應(yīng)該與課堂一樣，運用普通話進行交流。家長還應(yīng)該鼓勵自己的孩子主動與他人交流，當孩子表現(xiàn)出口語交際不足時，需要給予其不同程度的肯定以及鼓勵，從而使孩子敢于與陌生人交流。為了及時掌握學生的口語交際能力，教師與家長需要不定期對其口語交際情況進行檢測，發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施進行糾正，將口語交際教學以及學生實際交際作為整體來看待。

三、結(jié)語

總而言之，口語交際屬于農(nóng)村小學語文學習的一門全新課程，該課程的主要任務(wù)在于訓練學生的聽說能力，進一步培養(yǎng)學生的聽說習慣。口語交際與寫作、閱讀是相互依附、融會貫通的，是小學語文教學的新環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學教學中，教師必須想方設(shè)法加強對學生的訓練，從而使農(nóng)村小學口語交際課堂顯出勃勃生機。

參考文獻

[1]劉鳳芹.口語交際教學交際性的缺失及對策—以菏澤農(nóng)村小學為例[J].菏澤學院學報，2014（3）.

[2]黎雪梅，孔維赟.農(nóng)村小學口語交際課程資源的開發(fā)與利用[J].教學與管理，2015（26）.

[3]石方軒.農(nóng)村小學語文口語交際教學初探[J].才智，2016（9）.

[4]周翔.農(nóng)村小學口語交際教學策略初探[J].科學咨詢（科 技·管理），2016（4）.

[5]張林波.農(nóng)村小學口語交際課的問題與對策[J].語文天地（理論綜合），2013（11）.

（編輯：龍賢東）endprint