摘 要：小學(xué)語文課堂反饋是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，發(fā)揮課堂反饋技巧，還能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、促進(jìn)和提高興趣的作用，提升學(xué)生的自信心等，有助于師生良好互動(dòng)，提高課堂效率。主要探討小學(xué)階段語文教師在課堂反饋技巧方面的問題，分別從反饋技巧的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)象以及發(fā)揮課堂反饋技巧方面出發(fā)，力求創(chuàng)造互動(dòng)良好、充滿智慧的課堂，提高課堂效率，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、促進(jìn)和提高興趣的作用，讓學(xué)生更自信，更積極地投入到課堂中。

關(guān)鍵詞：課堂反饋；技巧；提高；效率

一、小學(xué)語文課堂反饋技巧的內(nèi)涵與意義

（一）反饋技巧的內(nèi)涵

反饋就是把系統(tǒng)輸送出去的信息作用于被控對(duì)象產(chǎn)生的結(jié)果再輸送回來，并對(duì)信息的再輸出產(chǎn)生影響，起到控制和調(diào)節(jié)的作用。課堂教學(xué)是一個(gè)有目的控制的活動(dòng)過程，這個(gè)過程是由教師和學(xué)生共同控制的，控制的方法就是信息的輸出與反饋。

小學(xué)語文課堂反饋技巧就是在小學(xué)階段，語文教師恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)以應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答的技能、竅門。它是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)，課堂反饋將幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)某節(jié)課，甚至某門功課的興趣與態(tài)度。

（二）反饋技巧的意義

對(duì)于小學(xué)生來說，他們具有和中學(xué)生、大學(xué)生、成年人不同的特點(diǎn)：心理穩(wěn)定性較差，俗話說：“孩子的臉，六月的天，說變就變”，孩子的情緒波動(dòng)比較大；好勝，但是韌性差，什么事都想證明自己厲害，但是容易受挫折；自尊心和自主欲強(qiáng)烈。在課堂上他們渴望通過發(fā)言得到老師的表揚(yáng)和肯定。

而對(duì)于小學(xué)教師來說，在教學(xué)過程中，新教師很容易用“好”“不錯(cuò)”這樣簡(jiǎn)單、重復(fù)的教學(xué)反饋來應(yīng)對(duì)學(xué)生；已經(jīng)教學(xué)多年的教師雖然有比新教師更豐富的教學(xué)反饋，但是是不是教齡越長，教學(xué)反饋就一定越豐富呢？其實(shí)不然。

“語文課程應(yīng)該讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”教師發(fā)揮課堂反饋技巧的恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，從這個(gè)意義上講，教師應(yīng)該對(duì)課堂反饋技巧給予足夠的重視。

由此，我們著力于研究小學(xué)語文課堂反饋技巧，增強(qiáng)自己的教學(xué)自省意識(shí)，巧用反饋手段，提高課堂效率，提升教學(xué)實(shí)效的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)課堂反饋技巧的現(xiàn)象（以本校為例）

通過《小學(xué)語文課堂反饋技巧的實(shí)踐研究調(diào)查問卷》統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)雖然本校的語文老師100%地感覺到課堂反饋很重要，但是課堂上教師的反饋技巧還不容樂觀，很多老師認(rèn)為自己發(fā)揮了“師生互動(dòng)交流”“小組討論”“質(zhì)疑解難”“匯報(bào)成果”這樣所謂的“反饋技巧”。

很多教師在日常實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估知識(shí)源于自發(fā)的行為或者經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是很有限的。但是這卻恰恰反映出：老師對(duì)課堂反饋技巧的概念模糊，或缺少反饋技巧意識(shí)，或缺乏比較有效的反饋技巧，在課堂教學(xué)中，往往只注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，有環(huán)節(jié)、有活動(dòng)，但對(duì)課堂反饋技巧的科學(xué)運(yùn)用卻不大講究，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）盲目地使用簡(jiǎn)單表揚(yáng)反饋

在當(dāng)前教學(xué)中，有些教師盲目地使用簡(jiǎn)單表揚(yáng)反饋，只懂得對(duì)學(xué)生的回答一味地贊賞表揚(yáng)。如在低年級(jí)的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀課文”，在觀摩校內(nèi)外的語文課中，我發(fā)現(xiàn)很多老師在這些學(xué)生朗讀結(jié)束后這樣反饋“你真棒！”或者是“聲音響亮，很好！”等等，具體好在哪里或者怎樣才能更好，老師只是如此盲目地使用簡(jiǎn)單表揚(yáng)反饋，長此下去，這部分孩子的朗讀水平就始終停留在這個(gè)水平。

（二）指向不明模糊反饋

在高年級(jí)的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀課文”。在觀摩別人的課堂中，我發(fā)現(xiàn)一般的孩子都能做到“正確”和“流利”了，但“有感情地讀”總是欠缺一點(diǎn)，這時(shí)往往看到老師在這些學(xué)生朗讀結(jié)束后，這樣反饋：“我覺得你還沒有把感情讀出來”或者是“你讀得還不夠好，還有誰讀得更好些”等等，可是具體不好在哪里和怎樣才能讀得更有感情，老師不做具體指向，長此下去，這部分孩子的朗讀水平始終不見提高。

（三）隨口無效的重復(fù)反饋

即老師把學(xué)生的回答重復(fù)一遍，雖然有時(shí)也會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但有時(shí)可能是無意識(shí)的，是為了給自己更多的思考時(shí)間，是教師難以作出機(jī)智靈活的判斷而隨口無效的重復(fù)，拖沓了課堂，影響了課堂效率。

（四）不作回應(yīng)的反饋

回避學(xué)生的問題，老師沒有給學(xué)生明確、適當(dāng)?shù)姆答仯袝r(shí)含糊其辭，有時(shí)不了了之。這樣的情況看起來似乎是不應(yīng)該的，但課堂上確實(shí)也會(huì)出現(xiàn)。

三、認(rèn)識(shí)并踐行反饋技巧，提高教學(xué)效率

那么小學(xué)語文課堂中，語文老師的課堂反饋技巧應(yīng)該包括哪些？比較有效的反饋技巧又有哪些呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)理論知識(shí)、觀摩名師課堂和其他一線教師課堂以及自己上課實(shí)踐，總結(jié)歸納如下。

（一）認(rèn)識(shí)課堂反饋技巧

教師對(duì)學(xué)生的課堂反饋其實(shí)也稱之為理答，當(dāng)前在課堂理答行為分類方面傾向分為廣義理答和狹義理答。廣義理答包括了非語言理答和語言理答，而狹義的理答主要指語言理答。以此類推，本課題中小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的課堂反饋技巧可分為語言類反饋技巧和非語言類反饋技巧，我歸納并制作了《小學(xué)語文課堂反饋技巧圖譜》如下：

（二）發(fā)揮反饋技巧，提高課堂效率

結(jié)合理論知識(shí)、觀摩名師課堂和其他一線教師課堂和自己上課實(shí)踐，根據(jù)項(xiàng)陽《小學(xué)語文教師理答行為研究——以五位特級(jí)教師的課堂教學(xué)為例》中對(duì)特級(jí)教師理答行為的共性分析，結(jié)合觀摩王崧舟、竇桂梅等名師的課堂，以及我們實(shí)踐教學(xué)《搭石》等課，綜合發(fā)現(xiàn)發(fā)揮以下反饋技巧對(duì)創(chuàng)造互動(dòng)良好、充滿智慧的課堂、提高課堂效率，真正對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、促進(jìn)和提高興趣的作用效果更好：endprint

1.診斷性反饋中的意義重復(fù)、提升式肯定、引導(dǎo)性否定

（1）意義重復(fù)

例1：

師：山洪過后，人們出工就必須脫鞋挽褲。（師強(qiáng)調(diào)“脫鞋挽褲”）

師：人們收工就必須——

生：脫鞋挽褲；

師：人們趕集就必須——

生：脫鞋挽褲；

師：人們?cè)L友就必須——

生：脫鞋挽褲；

師：一句話，人們來來去去就必須——

生：脫鞋挽褲；

師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么？

生：沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們出行很不方便、麻煩，甚至是辛苦！

師：而現(xiàn)在有了搭石，人們出工就可以——

生：走搭石；

師：人們收工就可以——

生：走搭石；

師：人們趕集就可以——

生：走搭石；

師：人們?cè)L友就可以——

生：走搭石！

師：一句話，人們來來去去就可以走搭石，不用再一次次地脫鞋挽褲。

師：搭石給你留下了怎樣的印象？

生：有了搭石，家鄉(xiāng)的人們過小溪很方便！

師：了解了這些，我們?cè)賮碜x讀什么是搭石，把你的感情放進(jìn)去讀這一段。

生：（深情朗讀）“進(jìn)入秋天，天氣變涼……這就是搭石。”

（許洪嬌《搭石》）

這是教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中重點(diǎn)句中的詞的重復(fù)，學(xué)生感受一次比一次強(qiáng)烈，這樣的意義重復(fù)使學(xué)生深刻感到“搭石”給家鄉(xiāng)人民帶來的方便，學(xué)生讀課文時(shí)更入情入境，朗讀起來更有感情。

（2）提升式肯定

例2：

師：一個(gè)“笑”字，看出什么？

生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。

生2：她對(duì)兒子很寬容。

師：體會(huì)得很好，給點(diǎn)掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷！

（于永正《秋天的懷念》）

于永正老師對(duì)兩位學(xué)生的回答進(jìn)行了正面的肯定并小結(jié)，提升了他們的認(rèn)識(shí)，學(xué)生得到了肯定，在心情愉悅的情況下更易于接受老師的提升式點(diǎn)撥。學(xué)生從這種“提升式肯定”的課堂反饋技巧所收獲的比“簡(jiǎn)單肯定”的課堂反饋技巧所收獲的明顯更多。

（3）引導(dǎo)性否定

例3：

師：對(duì)這個(gè)人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？

生：這是古代對(duì)有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）

生：啊，我明白了，是指古代對(duì)有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。

（竇桂梅《晏子使楚》）

學(xué)生對(duì)“晏子”稱呼的理解不到位，竇桂梅老師并沒有進(jìn)行簡(jiǎn)單否定，而是循循善誘，引導(dǎo)性否定，學(xué)生自己修正了自己的回答。竇老師也沒有轉(zhuǎn)問其他同學(xué)“有沒有人有不同的見解”或者反問“你確定你回答的是對(duì)的”。這種“引導(dǎo)性否定”的課堂反饋技巧比“簡(jiǎn)單否定”“轉(zhuǎn)問”“反問”等課堂反饋技巧更好——學(xué)生不僅在某一知識(shí)層面上有了新的認(rèn)識(shí)，而且懂得進(jìn)一步思考、自我修正，如例3中的學(xué)生在這節(jié)課上至少對(duì)這個(gè)問題有了自己的辨析，通過自我修正提升了自我肯定，師生的關(guān)系也更和諧了。

2.激勵(lì)性反饋中的激勵(lì)性表揚(yáng)

一些老師一律采用“好”“你真棒”等慣用語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂反饋，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單表揚(yáng)。激勵(lì)性的表揚(yáng)不是空洞的贊美，而是能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)或者能促進(jìn)學(xué)生深入理解的催化劑。

例4：

對(duì)學(xué)生朗讀，教師可以進(jìn)行激勵(lì)性表揚(yáng)：

“你是第一個(gè)舉手的，沖著這一點(diǎn)，我就要大書特書地表揚(yáng)你?！薄槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)敞開?！鞍?！這個(gè)詞你有意把它念得這么輕，我知道，你是在表達(dá)作者的思念之情啊?！薄槍?duì)學(xué)習(xí)方法的敞開?！澳敲撮L的一段話，你不但沒念錯(cuò)一個(gè)地方，還讀得這樣通暢，這樣字正腔圓，可見平時(shí)的基本功是相當(dāng)扎實(shí)的?！薄槍?duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的敞開?！皬哪愕睦首x中，我聽到了作者對(duì)母親的深深的懷念，也聽到了作者對(duì)自己深深的自責(zé)，你真的讀懂了?！卑褢?yīng)對(duì)的視角集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來?！槍?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的敞開?！澳阕x出了自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。你的讀，與別人不同，你的讀，思念中飽含著感激之情啊?！薄槍?duì)思維方式的敞開。“你把自己放進(jìn)去了，你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，你不是在讀文字啊，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母親傾訴啊?！币呀?jīng)走向了人課合一的境界了?！槍?duì)情感體驗(yàn)的敞開。

這樣的激勵(lì)性體驗(yàn)對(duì)比“你很棒”“我覺得你還沒有把感情讀出來”或者是“你讀得還不夠好，還有誰讀得更好些”等，能激勵(lì)學(xué)生在某個(gè)向度表現(xiàn)得更好，提升朗讀水平。這樣的激勵(lì)性表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

3.目標(biāo)性反饋中的歸納式

例5：

師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？

生：想哭的感覺。

生：鼻子酸酸的，心里很難受。

生：特別傷心，都快掉眼淚了。

生：內(nèi)心很痛苦。

師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。

（王崧舟《慈母情深》）

對(duì)于學(xué)生的回答，王老師作出適當(dāng)補(bǔ)充或者提煉，用學(xué)生的解釋來歸納，學(xué)生更易于接受和理解。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、組織者，那就要求我們?cè)谡n堂上不是滿堂灌，不是老師提出疑問，老師代答，而要通過老師精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，歸納式反饋更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)開放式的課堂。endprint

4.發(fā)展性反饋中的追問、探問

（1）追問

例6：

師：是的，有火真好！孩子們，你們看，這段話的結(jié)尾是什么？

生：是一個(gè)省略號(hào)。

師：這意味著只要你愿意，只要你想象，你還可以看到更多的畫面。

生：比如，你還可以看到人類用火照明；人類用火燒荊棘；人類用火燒水。

師：是的，還有很多的畫面，這一切的一切都是因?yàn)槿祟愑辛耍?/p>

生：這都是因?yàn)槿祟愑辛嘶穑?/p>

師：當(dāng)普羅米修斯看到人類用火過上了安全的、光明的、幸福的生活時(shí)，他的心里一定會(huì)感到？

生：我想他會(huì)感到很高興、欣慰、溫暖……

師：孩子們，這樣的感情就是一個(gè)字。

生：愛——他愛人類。

師：這樣以眾生之苦為苦，以助人離苦為樂，這樣的慈悲就是愛！（板書：愛）

（許洪嬌《普羅米修斯》）

對(duì)于學(xué)生似乎說清楚了，但說得淺顯的問題，或者解釋不詳盡的問題，不是反問學(xué)生，也不是轉(zhuǎn)問他人，而是繼續(xù)追問，學(xué)生在追問中進(jìn)一步思考，理解會(huì)更生動(dòng)、形象，自然對(duì)課文的理解更透徹。

（2）探問

例7：

師：用張繼自己的話來說是，江楓漁火——

生：對(duì)愁眠。

師：（板書：對(duì)）孩子們，你們注意過這個(gè)“對(duì)”字嗎？我查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“對(duì)”主要有四個(gè)義項(xiàng)。什么是“對(duì)”？為什么要用這個(gè)“對(duì)”？大家看——

大屏幕出示“對(duì)”字的四個(gè)義項(xiàng)。

師：這是我從《現(xiàn)代漢語小詞典》中摘錄下來的一些義項(xiàng)。想一想，你選哪個(gè)？

……

師：選④的呢？

（生部分舉手）

師：哦，有。為什么選第四個(gè)呢？

生：我覺得這些景色是配合張繼憂愁的心情的。

師：在你看來，你的言下之意，似乎愁眠的不僅僅是張繼一個(gè)人，還有誰也陪著張繼一塊兒憂愁？

生：月亮。

生：烏鴉。

生：江楓。

生：漁火。

師：是啊，似乎天地萬物都跟著愁眠的詩人一塊兒愁眠。那真是愁上加愁，愁不堪愁！

（王崧舟《楓橋夜泊》）

例7中，王老師將“探問”的意義和作用演繹得淋漓盡致。一次次的探問，層層剝筍，使理解逐漸深入。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步步地透過語文文字，走向本文深處。王老師充分估計(jì)到了學(xué)生的情況，及時(shí)處理，把“作者為什么這樣寫？”化解為若干小問題似設(shè)臺(tái)階一樣供學(xué)生拾級(jí)而上：“你選哪個(gè)（義項(xiàng)）？”“為什么選？”“你的言下之意是……”逐步啟發(fā)學(xué)生，最終學(xué)生感受到“似乎天地萬物都跟著愁眠的詩人一塊兒愁眠”，體會(huì)到“對(duì)”字是什么意思、為什么要用這個(gè)“對(duì)”字了。

5.有反應(yīng)反饋中的動(dòng)作反饋、神情反饋

例8：

投影出示句子：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

師：人類用火做什么？

生：人類用火燒熟食物。

師：（走到學(xué)生中間）你們?cè)跓裁闯裕?/p>

生1：我在燒野豬吃。

生2：我燒野兔吃。

生3：我烤蘑菇。

師：來，大家過來聞一聞，深深地聞一聞，怎么樣？用一個(gè)字來形容。

生：（深吸一口氣）香！

師：用兩個(gè)字來形容。

生：很香！

師：用三個(gè)字來形容。

生：非常香！

師：好，嘗一嘗，味道如何？

生：十分鮮美；味道好極了！

（老師身體前傾，手作“拿烤肉要吃”的樣子，表情作“聞得很投入”狀，學(xué)生也圍過來，手上也似乎拿著烤好的東西，聞著美味一般，還有的發(fā)出了“嘖嘖，好香啊”的聲音。）

（許洪嬌《普羅米修斯》）

這里我對(duì)學(xué)生的反饋，適當(dāng)?shù)夭扇?dòng)作反饋、神情反饋，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了自己的感覺和知覺，似乎也投入到“有了火，人們可以吃上熟食，再也不用吃淌血的肉和只能吃生的菜”的美好情境中，這樣有反應(yīng)的反饋技巧加強(qiáng)了師生課堂上的良性互動(dòng)，提高了課堂效率。

6.無反應(yīng)反饋中的留白式

例9：

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，哪些畫面給你留下深刻的印象？

生：父母親執(zhí)手而睡。

生：“我”和媽媽談?wù)撜鎼鄣漠嬅妗?/p>

生：媽媽在病中的時(shí)候還不忘叮囑“我”煮餃子給爸爸吃。

生：爸爸直奔醫(yī)院。

師：我們來看其中這樣的一個(gè)畫面……

（夏海蓮《愛如茉莉》）

例9中，夏老師通過提問：“通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，哪些畫面給你留下深刻的印象”，學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，老師了解到學(xué)生對(duì)文本有了一定的認(rèn)識(shí)，夏老師沒有再機(jī)械地重復(fù)學(xué)生的答案或者簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，而是不做評(píng)價(jià)、“無反應(yīng)反饋”留白，自然而然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這種留白式的不作回應(yīng)的反饋是教師清楚回答的學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有一定的了解，為了課堂的需要，為了給其他學(xué)生留有思考的空間，而有意識(shí)地保持無反應(yīng)的反饋。它與回避學(xué)生的問題，老師沒有給學(xué)生明確、適當(dāng)?shù)臒o回應(yīng)的反饋是有區(qū)別的。夏老師這樣的處理讓學(xué)生覺得課堂干凈利索，避免了分散學(xué)生的注意力，有利于提高課堂效率。

總之，課堂反饋技巧是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。反饋技巧好壞，決定著課堂教學(xué)的效率和課堂文化，智慧的課堂反饋技巧能提高我們的課堂效率。作為一線教師，上課前尤其要鉆研教材，細(xì)讀文本，審慎預(yù)設(shè)提問，預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題并作好課堂反饋的推演；在課堂上更要尊重每個(gè)孩子的發(fā)言，巧妙地發(fā)揮小學(xué)語文課堂反饋技巧，如果老師悅納每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生就一定能起到激勵(lì)、促進(jìn)和提高興趣的作用，這樣無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升創(chuàng)建思維碰撞、精彩紛呈、互動(dòng)良好、充滿智慧的課堂的可能性，自然而然會(huì)提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”[M].北京：高等教育出版社，2015.

編輯 郭小琴endprint