【摘要】觀察力是學生獲取知識的基本能力。小學生由于抽象思維能力相對較差，獲取知識的渠道主要是通過直接觀察。但是在教學過程中對小學生觀察力的培養(yǎng)并沒有得到足夠關(guān)注，教學重心都在知識的傳授上，使得觀察力的培養(yǎng)處于“野生”狀態(tài)。教師應充分認識觀察力對于學生學習的重要意義，掌握正確培養(yǎng)學生觀察力的方式方法，明確培養(yǎng)學生觀察力時應注意的各種問題。

【關(guān)鍵詞】小學生；觀察力；培養(yǎng)；注意

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

觀察力是對事物的有意感知，高于單純的直覺感受，是人的感知覺的綜合。觀察力是在實踐活動中通過訓練形成的，在教學中培養(yǎng)觀察力是能力培養(yǎng)的重要部分。通過觀察，學生才會有敏銳的目光，才能善于發(fā)現(xiàn)新知。孩子們對外界充滿好奇心，對新鮮事物充滿興趣，他們看蝴蝶飛舞，看樹葉形狀，看小樹發(fā)芽……他們的觀察能力在不知不覺發(fā)展，但是孩子們對于自己觀察力的發(fā)展是沒有計劃的，這需要通過教師有意識引導孩子來培養(yǎng)他們的觀察力。培養(yǎng)學生良好的觀察素質(zhì)是貫穿于各年級的，教師需要掌握培養(yǎng)學生觀察力的方法，才能有效培養(yǎng)學生的觀察能力。適應素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學生的學習能力，作為基礎能力中的基礎—觀察能力的培養(yǎng)是當務之急。

一、觀察力培養(yǎng)在小學教學中的重要意義

在應試教育背景下，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象屢見不鮮。觀察力作為獲取知識的基本能力，在小學教學中也沒有得到足夠重視，有的教師甚至認為觀察“不過是讓學生走馬觀花的形式”，觀察力是可以靠學生自己獲得的，即便在教學中有要求學生實際觀察的課也不會對學生的觀察做相應指導。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中講到：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉(zhuǎn)，像工具在勞動中得到運用一樣?！庇心芰Φ慕處熓趯W生以“漁”，而非“魚”，他們重視培養(yǎng)學生獲取知識的能力，同時更加重視怎樣讓“舊”知識成為學生獲取新知的工具。重視培養(yǎng)學生獲取知識、自主學習的能力，才是教師勞動文明的體現(xiàn)。

“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要能源。兒童需要理解和識記的東西越多，他在周圍自然界和勞動中看到的各種關(guān)系和相互聯(lián)系就應當越多?！睂τ谛W生來說進行觀察是獲取知識最重要的途徑，小學生理解能力有限，對于需要掌握的知識如果能夠直接觀察、感受，更有助于他們對知識的理解和掌握，他們也更加容易把握知識之間的內(nèi)部關(guān)系。培養(yǎng)學生的觀察力對于培養(yǎng)小學生的記憶力也有重要意義。小學階段是培養(yǎng)記憶力的黃金階段，學生通過觀察去獲取知識，使思維和智力可以得到更有效的發(fā)展，為獲得良好記憶力打下基礎。所以，在小學階段培養(yǎng)學生的觀察力具有舉足輕重的地位。

二、如何培養(yǎng)小學生的觀察力

（一）制訂觀察計劃，明確觀察目標

在課堂上，如果讓學生觀察自己的文具盒，用兩種不相同的方式進行提問，可能會產(chǎn)生不同的效果。一種是，觀察你的文具盒是什么樣子的；另一種是，仔細觀察一下你的文具盒，從顏色、形狀、大小、作用等方面來找一下它的特點，并向大家描述一下。前一種提問方式，學生可能會僅僅對文具盒的顏色或者形狀等其中一兩個方面進行觀察，而后一種提問方式明確了觀察目標，學生的觀察具有針對性，會有事半功倍之效。由此可以看出，如果在兒童觀察之前沒有給他們指定明確的觀察目標，兒童可能會將注意力分散在較多事物上，不能成功捕捉到教師預定要學生觀察的現(xiàn)象或者事物的特征。因此，在讓學生進行觀察之前，教師應該提前制訂好觀察計劃，并且要針對學生已有的認知水平和生活經(jīng)驗設定觀察目標，否則設定的觀察任務難度過大，學生將難以完成觀察任務，可能會降低學生的觀察興趣。與此同時，讓學生明確所要觀察的目標，避免將注意力和精力浪費在無關(guān)的事物上，導致觀察效率低下。

小學階段學生的注意力以無意注意為主，自控能力比較差，容易受外界干擾。所以，教師在制訂觀察計劃時要將觀察的主題鮮明地表現(xiàn)出來，將學生注意力吸引到所要觀察的事物上。

（二）以身示范，教給學生正確觀察方法

學生在觀察時，教師可以參與到其中，與學生一起觀察。在觀察過程中與學生交流，當發(fā)現(xiàn)學生遇到困難時及時給予有針對性的指導，以此提升觀察質(zhì)量。在觀察過程中可以與學生交流所運用的觀察方法，借此機會教給學生正確的觀察方法，讓學生體驗到觀察的樂趣，獲得成功的體驗，提高觀察效率。在觀察中注意引導學生把握正確的觀察順序，使學生養(yǎng)成由遠及近、由上到下、由整體到局部、再由局部到整體的觀察習慣，只有正確的觀察方法才能保證觀察的效果。

由于小學生年齡較小，模仿能力、向師性較強，所以在觀察活動中更容易受教師的影響，而在這時教給學生正確的觀察方法可以起到事半功倍的效果。值得注意的是，教師在與學生一同參與觀察時要善于利用各種感官，以免讓學生形成觀察就只是通過眼睛觀察的思維定式，正如名偵探夏洛克·福爾摩斯（Sherlock Holmes）所說的“看并不是觀察”。要使學生明白“看”僅僅是觀察中的一個方式，還可以利用各種感官，可以采用手摸、鼻子聞、耳朵聽、嘴巴嘗等方法獲取更加全面的信息。

（三）引導學生觀察與思考結(jié)合，提升觀察素養(yǎng)

“觀察后的思考就是對事物的總體印象?！睂W生在認真細致觀察過后，在大腦中就會對觀察對象形成一定印象，在這個形成印象的過程中學生會對各種信息進行整合分析和思考。相應地，只有在觀察之后進行思考，才能將觀察到的信息“錄入”大腦，將新掌握的知識納入已有知識體系中，為以后獲取新知做準備。教師也要善于引導學生利用已有知識進行新的觀察，從而鞏固舊知識。“我們可以由讀書搜集知識，但必須利用思考把糠和麥子分開”。同樣，用觀察來獲取知識也需要利用思考來把“糠”和“麥子”分開，缺乏思考的觀察，就只能流連于事物的表象，無法認清事物的本質(zhì)。endprint

小學生由于年齡較小，掌握知識有限。所以，在觀察事物時具有一定片面性，因此，教師在學生觀察時應該引導學生用辯證的眼光看待所觀察的事物，思考事物之間的各種聯(lián)系，能夠看到事物發(fā)展的外部矛盾，以便于準確把握事物的本質(zhì)特征。

（四）寫觀察日記，提升寫作能力

在學生觀察時讓學生寫一些簡單的觀察日記，可以有效地提高學生的觀察能力。教師指導學生將觀察過程記錄下來，可以使學生的觀察更為細致，同時可以使學生養(yǎng)成邊觀察邊思考邊記錄的習慣。在觀察記錄結(jié)尾讓學生寫一點自己的觀察感悟，加深觀察印象，理解觀察方法的合理運用。讓學生寫觀察日記和觀察感悟，既可以鍛煉學生在觀察中較為精準地提取知識的能力，又鍛煉了學生的寫作能力。

小學生接觸寫作時間較短，能力有限。教師要指導小學生的觀察日記避免流水賬的形式，要注意指導把握細節(jié)的觀察記錄，以及對觀察進行客觀真實的記錄，寫出自己的心得感悟。小學生寫作大多數(shù)都來自觀察與日常體驗，觀察是寫作的基礎和必要前提。因此，教師指導學生將記錄的觀察結(jié)果分類整理，為寫作積累素材。教師要有意識地將觀察鍛煉為一種習慣，讓學生勤于實踐、動筆寫作，這樣學生寫出的文章，才能有好的內(nèi)容和立意，從而有效地提升學生的寫作水平。

三、培養(yǎng)學生觀察力的注意事項

（一）合理訓練學生的觀察能力

觀察力是需要培養(yǎng)的，讓學生學會觀察并不能依靠學生自己習得。教師在訓練學生觀察時，可以組織一些活動，走出學校，擴大學生的觀察范圍，打破學生只能在學校進行觀察的限制，將學生的觀察對象引向社會，感受種種社會現(xiàn)象；將學生引向大自然，讓學生觀察春夏秋冬交替，花開花落的自然現(xiàn)象。觀察要有一定視角和層次，教師要在觀察過程中引導學生從不同視角、層次進行觀察，這樣才能對事物有比較全面的了解，避免觀察結(jié)果過于片面。教師對學生布置的觀察任務具有一定的標準，教師給學生布置觀察任務不能難度太高，超出學生的認知水平和已有生活經(jīng)驗，否則無法達到訓練目的，同時，教師要明白觀察并不是毫無內(nèi)容地觀察。在訓練學生觀察時，教師要向?qū)W生提供觀察所需內(nèi)容，以免學生無法找到適合的觀察對象或者對觀察對象不感興趣，浪費大量時間。尤其是小學生抽象思維能力相對較差，他們對色彩鮮明的形象、生動活潑的內(nèi)容更加感興趣，教師可以利用這一點來設置觀察任務，激發(fā)學生觀察興趣。

（二）給予學生充足的觀察時間

學生在觀察時教師要給學生留有充足的觀察時間，一般越關(guān)鍵的問題學生去解決花費時間越多，理解起來也需要更多時間，所以教師要給學生充足的時間，讓學生能夠進行深入、仔細的觀察和思考。如果教師因為教學進度總是在趕時間，觀察時間較短，觀察就可能成為一種走馬觀花的形式。現(xiàn)代教學要求以學生為主體，學生是課堂的主人，所以教師在講解課程時一定要留給學生充足的觀察時間，否則學生就不能真正學會運用觀察的方法，只能粗淺地看到表面的東西，不能準確把握觀察對象的根本特征以及各種事物之間的聯(lián)系。這樣的觀察并不是真正的觀察，只是在配合教師教學。

（三）觀察滲透理論

可以說觀察都帶有一定的目的性。觀察是被理論所“污染”的，觀察要負載理論，觀察要有理論支持，沒有任何觀察是中性的。學生通過認真細致的觀察以及思考之后，意識到所隱含的知識理論，經(jīng)過同化或者順應將知識納入自己的知識體系中。這樣他們的知識必然會有一定增長，或者對其智力發(fā)展有一定的幫助，這便是通過觀察最終要實現(xiàn)的目標，所以沒有一種觀察的背后是沒有理論支持的。在觀察結(jié)束時可以讓學生用恰當?shù)恼Z言描述事物特征，教師可以由此把握學生在觀察過程中對理論知識的掌握情況。

四、結(jié)語

每個人的觀察力雖然受到一定先天因素的制約，但是后天的實踐培養(yǎng)才是觀察力形成的主要途徑。特別是在教學中引導學生進行觀察，使學生養(yǎng)成一種主動獲取知識的良好習慣。素質(zhì)教育重視人的能力培養(yǎng)，觀察力是學生獲取知識應具備的最基礎能力。對觀察力的培養(yǎng)是每一位教育工作者的責任與義務，教師在教學中要重視運用多種方法培養(yǎng)學生觀察，在重視知識傳授的同時加強對學生能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：張萬芹，女，1991年生，山東濰坊人，渤海大學教育與體育學院碩士研究生在讀，研究方向為小學教育。

（編輯：龍賢東）endprint