【摘要】語文教學(xué)實際上就是言語教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用祖國語言文字的教學(xué)，是進入使用層面上的教學(xué)，因而具有實踐性特征。本文主要從言語教學(xué)具有實踐性以及要在語文教學(xué)中貫徹實踐性這兩個方面出發(fā)，試圖對言語教學(xué)的實踐性進行探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；言語教學(xué)；語言教學(xué)；實踐性

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、語文教學(xué)即言語教學(xué)

首先，“語言”和“言語”是有區(qū)別的，語言是交際的工具，而言語則是人們用語言進行交際的行為，包括聽、說、讀、寫等，人們通過“說”這一動作行為，產(chǎn)生了“話語”這一結(jié)果，這種行為及行為所產(chǎn)生的結(jié)果即為言語，言語由聽、說、讀、寫的言語活動和言語作品構(gòu)成。平時我們所說的口頭語言和書面語言，只要是進入應(yīng)用層面就都是言語。從這個意義上講，語文教學(xué)實際上就是“言語教學(xué)”，是培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用祖國語言文字的教學(xué)，是在教學(xué)生怎樣用漢字進行表達與交流的教學(xué)。

二、言語教學(xué)的實踐性品格

縱觀當(dāng)前中小學(xué)語文課堂，我們通常都在進行“語言教學(xué)”，它與“言語教學(xué)”的區(qū)別在于“言語教學(xué)”培養(yǎng)的是學(xué)生對祖國語言文字的使用，重在教學(xué)生如何優(yōu)雅、熟練地使用語言，而“語言教學(xué)”則更多是在培養(yǎng)語言學(xué)家，但這并不是語文教學(xué)的本職工作，也不符合學(xué)生的年齡特點和接受水平。我們的教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言，是要讓語言知識進入到使用領(lǐng)域，而不是只停留在理論知識層面。只有進入使用領(lǐng)域的語文教學(xué)，才能稱之為言語教學(xué)，正因為言語教學(xué)進入了使用層面，因而具有實踐性特征，也正因為以使用為主線、為宗旨，言語教學(xué)的實踐性法則才能得以充分貫徹。

中小學(xué)語文教學(xué)的過程實際上就是學(xué)生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是學(xué)生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。語文教學(xué)中的閱讀與表達既是一種實踐行為，又是一種實踐能力，這種行為與能力，只能在實踐中獲得和提高，脫離言語實踐空講語法、規(guī)則等理論的語文教學(xué)只能算作浮在云端上的教學(xué)，學(xué)生只能抬頭望，卻不能伸手碰。對這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只會望而卻步。因此，語文教學(xué)只有通過實踐，才能落到地面上，為學(xué)生真正接受，所以學(xué)習(xí)語言如同學(xué)習(xí)畫畫、演奏一樣，必須經(jīng)過科學(xué)、嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練和學(xué)生的親身實踐，那些書本上學(xué)來的語言知識才能夠內(nèi)化為自己的能力，再通過不斷實踐進行檢驗，從而使學(xué)生形成穩(wěn)定、可靠的語文素養(yǎng)。所以說，“言語教學(xué)”必須把實踐放在一個重要的位置。

三、言語教學(xué)的實踐性踐行

“言語教學(xué)”的過程是學(xué)生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是學(xué)生將學(xué)到的語言文字知識不斷進行使用、操練的過程。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師要善于抓住機會，適時引導(dǎo)學(xué)生進行實踐。例如在教人教版小學(xué)三年級下冊《翠鳥》時，學(xué)完課文的第一段，可以讓學(xué)生對這一段進行仿寫，寫一寫自己喜歡的動物類型，學(xué)生通過仿寫練習(xí)，既加深了對課文的理解，又基于文本進行了較為充分的實踐。長此以往，學(xué)生便會在這種滲透式的實踐學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)再看到一篇優(yōu)秀的文章時，就算不用教師引導(dǎo)，學(xué)生也會有意識地對其進行模仿與積累。如此一來，通過實踐，學(xué)生便會由之前被動地接受課文轉(zhuǎn)化為主動地吸收、借鑒課文，這樣便可以將課堂上所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的能力，語文素養(yǎng)也正是通過這種方式得以不斷提升，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、語文素養(yǎng)的提升如果沒有學(xué)生的親身實踐是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。再如在教人教版小學(xué)二年級課文《蜜蜂引路》時，可以讓學(xué)生根據(jù)課文，畫出蜜蜂引路的路線圖，這樣便將課文中原本抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體的線路圖，也符合二年級學(xué)生的年齡特點和思維水平。如此一來，通過實踐這座橋梁，便縮短了學(xué)生與課文之間的距離，讓學(xué)生既鍛煉了動手能力，又深入理解了課文。

其實不光是在小學(xué)，在中學(xué)階段言語教學(xué)的實踐性特征也應(yīng)貫穿于教學(xué)的方方面面。對于初、高中生而言，他們的思維水平相對于小學(xué)生已經(jīng)有了較大提升，因而實踐則顯得更加重要，同時也很有必要。因為在這一階段學(xué)生不會再像小學(xué)生一樣主要依靠教師的引導(dǎo)進行實踐，對自己在實踐中所產(chǎn)生的困惑、見解、想法等則關(guān)注、監(jiān)測得較少，相反，他們往往能夠帶著自己的見解、思考去進行實踐，這樣實踐之后的效果也是顯著的，因為學(xué)生已經(jīng)能夠在實踐中進行對比，并能夠?qū)χR進行甄別，這正是實踐所提供給學(xué)生將新舊知識聯(lián)系在一起的有利契機，學(xué)生的舉一反三能力也正是通過這樣的實踐才得以不斷提升。例如在教人教版九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師就可以充分利用課文中所列舉的大量名人事例、名言警句等，引導(dǎo)學(xué)生對這些素材進行積累，然后運用到自己今后的作文當(dāng)中，由于每個學(xué)生的知識經(jīng)歷、想法不同，他們會帶著自己的理解將這些素材用于不同的寫作中，這樣原本固化的素材便被學(xué)生用活了，同時擁有了這種通過課文積累素材的意識，學(xué)生也會在今后的學(xué)習(xí)中主動去積累那些在寫作中可能會用到的素材。正是在這種實踐、認識、再實踐、再認識的不斷操練中，言語教學(xué)的實踐性充分地得到了實現(xiàn)。

總之，實踐通常能夠?qū)φZ文教學(xué)起到一舉兩得甚至一舉三得的作用。只有在實踐中，語文教學(xué)才能成為一泉活水，言語教學(xué)的實踐性特征才能夠得以充分展現(xiàn)。

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作者簡介：修雪楠，女，1993年生，赤峰市林西縣人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向為課程與教學(xué)論（語文）。

（編輯：馬夢杰）endprint