【摘要】教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要憑借，是課堂教學(xué)不可或缺的重要元素，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、提高思想品德覺悟的重要工具。本文從語文教材的內(nèi)涵與作用、怎樣用教材教、怎樣選取教材內(nèi)容等三個(gè)方面，論述了語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣使用教材。

【關(guān)鍵詞】教師；語文教材；使用；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、語文教材的內(nèi)涵與作用

（一）語文教材的內(nèi)涵

“教材”這個(gè)術(shù)語，在《中國大百科全書》（教育卷）中的定義有兩種解釋：一是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)和技能的體系，它一般以教科書的形式來具體反映；二是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料?！庇纱丝闯?，教材的定義一般分為狹義和廣義兩種。

廣義的語文教材包括社會(huì)、家庭、學(xué)校中對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面、非書面的材料，即人們在日常生活中接觸到的一切語言文字資料乃至社會(huì)生活和自然界，都可以看作是泛指的語文教材。

狹義的語文教材則是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)需要編寫的，供師生在語文教學(xué)中使用的教材。本文所涉及的教材，使用的是語文教材狹義上的定義，尤其特指語文教科書所選課文篇目。

（二）語文教材的作用

語文教材是課堂教學(xué)中必不可少的因素，在師生溝通上處于核心地位，對于教師來說，語文教材是完成教學(xué)任務(wù)的憑借，也是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。

對于學(xué)生來說，語文教材首先是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的途徑。學(xué)生通過教材積累基礎(chǔ)性的語料、培養(yǎng)語感。同時(shí)，教材中的選文對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有示范和導(dǎo)向的作用。其次，語文教材是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的憑借，特別是閱讀和寫作能力。語文教材蘊(yùn)含豐富的讀寫知識(shí)、文體和文學(xué)知識(shí)等，學(xué)生可以獲得大量知識(shí)，提高讀寫能力。葉圣陶先生在論述語文教材功能時(shí)曾說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文字的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？這就是課本或選文，有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓(xùn)練的工作得以著手?！弊詈?，語文教材還是陶冶學(xué)生情感、完善健全人格的憑借，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得精神營養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、“用教材教”

“用教材教”是新課程改革中針對“教教材”情況所提出的重要理念，它著重強(qiáng)調(diào)了教材的“范例”作用，改變了將教材奉為“真理”的現(xiàn)狀，為教師理性研讀教材、使用教材提供了依據(jù)。

（一）“用教材教”的內(nèi)涵

傳統(tǒng)模式下的“教教材”形式，將教材與教學(xué)內(nèi)容等同，關(guān)注傳授現(xiàn)成的知識(shí)，忽視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

而“用教材教”，則是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身的實(shí)踐與研究，自主領(lǐng)會(huì)、探討課程與教學(xué)，把教材作為一種重要的“中介”加以利用的教學(xué)行為。

葉圣陶曾說：“教材無非是例子?！倍觿t說明能夠舉一反三，這就強(qiáng)調(diào)了教材在教學(xué)過程中只起了“范例”的作用，教材本身與教學(xué)內(nèi)容不能畫等號(hào)，就語文教材來說，課文內(nèi)容并不是教學(xué)的目標(biāo)，課文中所包含的“文”與“道”，才是課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。比如“想象”這個(gè)寫作手法，既可以通過《七顆鉆石》這樣的童話來教授，也可以通過《天上的街市》這樣的現(xiàn)代詩來教授。熱愛祖國這樣的“道”，既可以通過課文《詹天佑》來教授，也可以通過《最后一課》來教授，等等。

這就要求教師鉆研教學(xué)方法，對教材進(jìn)行二次開發(fā)和“深加工”，避免被教材牽著鼻子走的情況，對教材進(jìn)行自己的理解和創(chuàng)造。這種情況下，教材只是一種范本，教師對教材可以有自己的理解和處理，或者根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行拓展延伸。在某種程度上，教師對教材的駕馭和超越，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大影響。

（二）“用教材教”的注意點(diǎn)

1.“用教材教”不能脫離教材本身

強(qiáng)調(diào)“用教材教”并不是要和“教教材”相對立，即使是“用教材教”，也不能繞開教材內(nèi)容，教材、學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的三要素，教材仍是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，而“用教材教”的根本仍是“教內(nèi)容”。就語文教學(xué)來說，在教學(xué)過程尤其是閱讀教學(xué)的過程中，文本內(nèi)容是極為重要的。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，我國教育歷來以閱讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，以閱讀為主，甚至學(xué)習(xí)也會(huì)被稱為“讀書”。閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心，組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的教學(xué)形式，因此，文章的本身內(nèi)容在教學(xué)過程中是必不可少的。

語文課堂中所要教授的“文”（即聽說讀寫能力培養(yǎng)上需達(dá)到的要求）和“道”（即學(xué)生人文培養(yǎng)上需要達(dá)到的要求）在課文中不是獨(dú)立存在、明確提出的，而是蘊(yùn)含在文本內(nèi)容的各個(gè)方面，因此解讀和分析文本，是語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)，對于語文教師來說，研讀語文教材也是備課中的重要環(huán)節(jié)。

研讀教材要求教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從宏觀到微觀進(jìn)行研讀。即從熟悉教材的總體結(jié)構(gòu)、編寫體例和編寫意圖，到每一個(gè)單元內(nèi)容在整本教材中的地位，再到單元中的每篇課文在整個(gè)單元中的地位，最后才是單篇課文的整體研讀。

2.“用教材教”的重點(diǎn)是教授方法，提升能力

作為“范例”的教材本身不是教學(xué)目的，而是教學(xué)的憑借?！坝媒滩慕獭逼鋵?shí)就是通過對“范例”的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀與寫作的方法。在針對范例教材的教學(xué)過程中，要充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中概括和提取關(guān)鍵信息的能力，提煉“如何讀”“怎樣寫”的能力，延伸到其他文本中，這種能力也不會(huì)因?yàn)槲谋镜淖兓А?/p>

三、對教材內(nèi)容的選取

（一）教材內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)的相互對應(yīng)

語文課程目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程總目標(biāo)”中對閱讀教學(xué)的目標(biāo)做了具體規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！眅ndprint

教學(xué)目標(biāo)是指在一定課程目標(biāo)下教師教與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，一堂課是否成功，取決于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。教師根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，又通過教材內(nèi)容的分析與講授確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的具體化，它的制訂無法脫離教材內(nèi)容。教師在制訂具體的教學(xué)目標(biāo)之前必須先研讀教材內(nèi)容，才能使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整、選取教材內(nèi)容，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。如何對教材進(jìn)行調(diào)整與選取，將在下文進(jìn)行具體論述。

（二）對教材內(nèi)容的節(jié)選

在中小學(xué)課堂上，由于教材內(nèi)篇目眾多，在課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的情況下，不可能對每一篇長課文都安排多課時(shí)的教學(xué)。因此，在面對長課文時(shí)，就要有取舍地進(jìn)行教學(xué)。

在一篇長課文中，需要教授的知識(shí)點(diǎn)肯定不止一處，但是課堂教學(xué)不可能面面俱到，因此考慮“一課一得”的模式是更為合理的，這就要求教師對教材內(nèi)容有根據(jù)進(jìn)行選取與調(diào)整，而這里的根據(jù)指的是教學(xué)目標(biāo)。在拿到一篇長課文時(shí)，教師首先需要設(shè)立幾組教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生具體情況，挑選出學(xué)生最需要掌握的一組教學(xué)目標(biāo)，圍繞此組教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)過程，而其他的教學(xué)目標(biāo)則可暫時(shí)放到一邊。

（三）對教材內(nèi)容的拓展

在面對一篇內(nèi)涵不足以撐起一節(jié)課的課文時(shí)，教師可以就教學(xué)目標(biāo)向外拓展延伸，補(bǔ)充說明本節(jié)課所教授的內(nèi)容。比如在一堂課上教授了說明文中的某一種說明方法，此時(shí)就可引入使用了這種說明方法的另一篇說明文，起到強(qiáng)化和鞏固的作用。

拓展延伸是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在拓展延伸時(shí)，教師通過某一方向的拓展延伸，提高學(xué)生某一方面的能力。拓展的內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，如果有可能，盡量將拓展內(nèi)容設(shè)置為教材內(nèi)的文章，這樣一來，如果拓展的文本是之前學(xué)生學(xué)過的，可以激發(fā)學(xué)生記憶，起到復(fù)習(xí)的作用；如果拓展文本是學(xué)生未學(xué)到的，那也可以起到預(yù)習(xí)的作用。

四、結(jié)論

教材作為課堂教學(xué)的三要素之一，是教師教與學(xué)生學(xué)都不可或缺的重要工具。在教材中，語文教科書占據(jù)核心地位。語文教師在教學(xué)過程中有目的、有選擇、有方法地使用教材，是保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和提高課堂效率的有效手段，具有重要意義。

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作者簡介：顧煒鈺 ，女，1994年生，蘇州大學(xué)在讀研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：馬夢杰）endprint