梁猛

摘要：在高中課程中，生物課程一直是一門非常重要的自然學(xué)科課程，對高中學(xué)子的深造求學(xué)影響都非常大。文章圍繞高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開，分析在新課程改革下如何構(gòu)建高中生物高效課堂，以提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效性。

關(guān)鍵詞：高中；生物；高效課堂；構(gòu)建

在高中階段學(xué)習(xí)中，生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，關(guān)鍵知識點多。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，要采取系列有效措施構(gòu)建高效的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地探索生物知識的無窮奧秘。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育的束縛下，高中生物課堂教學(xué)上教師所采用的教學(xué)方法通常是講授法和歸納法，呈現(xiàn)出一種單一、無趣的狀態(tài)。教師教學(xué)方法比較單調(diào)、片面，再加上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的溝通交流較少，使得高中生物課堂上常常會出現(xiàn)一種尷尬的景象，即教師講自己的學(xué)生做自己的，教師與學(xué)生之間、講與學(xué)之間都呈現(xiàn)出脫節(jié)狀態(tài)。其次，大部分高中生物授課教師都只會利用生物課本教材資源、簡單的視頻播放資源和實驗室常用的設(shè)備資源來對學(xué)生進行課堂教學(xué)，教具、生物模型、生物圖式和互聯(lián)網(wǎng)資源在高中生物課堂上的應(yīng)用并不常見。教師在利用教學(xué)資源時被禁錮于習(xí)慣思維和習(xí)慣行為，使得多種課堂教學(xué)資源被閑置、浪費，沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。再者，受分科教育模式的影響，很多文科類別學(xué)生和教師都認為生物是一門不重要的學(xué)科，不用浪費時間學(xué)這種與高考不相關(guān)的科目。在這種思想的指引下，很多學(xué)校減少了生物課程學(xué)習(xí)課時，或者是干脆取消了文科生班級中的生物課程學(xué)習(xí)。[1]

二、如何構(gòu)建高中生物高效課堂

1、加大對生物課堂教學(xué)的重視程度。隨著新課程改革進程的加快，素質(zhì)教育理念和立德樹人教育任務(wù)不斷深入人心，高中生物授課教師也應(yīng)當(dāng)與時俱進及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，并采取各種措施加大對高中生物課堂教學(xué)的重視程度，為構(gòu)建高效生物課堂教學(xué)環(huán)境出謀劃策。比如在學(xué)習(xí)“從生物圈到細胞”這一內(nèi)容時，教師要及時轉(zhuǎn)變之前的觀念，丟棄掉這一節(jié)內(nèi)容不重要的認知，轉(zhuǎn)變讓學(xué)生自己看書了解的陳舊教學(xué)方式。而是盡可能的加大對生物圈、細胞、個體、種群以及生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)生物知識的講解，對學(xué)生不理解的部分進行重點分析。并對這些知識點進行細化，幫助學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容。將每一章節(jié)知識內(nèi)容都盡心盡力、全心全意地向?qū)W生講授，幫助學(xué)生樹立生物學(xué)所有知識點都很重要的意識，強化師生雙方對生物課堂教學(xué)的重視程度。在高中生物課堂教學(xué)中，教師還要盡可能的利用教材知識和已有認知，向?qū)W生灌輸生物課堂教學(xué)的重要性和趣味性，幫助學(xué)生樹立正確的生物學(xué)課堂認知。并向?qū)W生簡單介紹生物學(xué)科的起源、后續(xù)發(fā)展趨向以及對其對人類社會發(fā)展的影響，幫助學(xué)生和自己樹立高中生物課堂教學(xué)的認同度和重視度。

2、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。實踐表明，單一、傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)當(dāng)代的生物課堂教學(xué)了。教師要與時俱進創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將案例教學(xué)法、情境教學(xué)法和探索教學(xué)法以及一些其他的新型課堂教學(xué)方法引入高中生物課堂教學(xué)中，為構(gòu)建高效生物課堂教學(xué)環(huán)境提供方法技術(shù)支撐。教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，在高中生物課堂教學(xué)教師必須對此進行準(zhǔn)確認知，找準(zhǔn)構(gòu)建高效課堂的方向，以達到事半功倍的效果。具體而言，在學(xué)習(xí)“細胞中的元素和化合物”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師設(shè)置以下案例，為學(xué)生構(gòu)建案例教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在高校課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)細胞中的元素和化合物相關(guān)知識：“在我們一日三餐中所吃的食物中都會含有一定量的鹽，鹽中含有哪些微量元素，你們知道嗎？”“蘋果和梨吃起來是甜的，是因為其中含有一定量的葡萄糖，葡萄糖是由哪些元素組成的呢？”通過列舉生活中常見事物的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識內(nèi)容，能夠有效調(diào)動學(xué)生的熱情和課堂參與積極性，并讓學(xué)生在具體的案例情境中學(xué)習(xí)細胞中的元素和化合物知識。

在學(xué)習(xí)“過氧化氫活性酶”相關(guān)知識時，教師可以采用探索教學(xué)方式來構(gòu)建高效課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。具體而言，在講解了過氧化氫酶的反應(yīng)原理是2H2O2→O2+2H2O之后，便可以由此創(chuàng)設(shè)探索式教學(xué)情境，向?qū)W生提問過氧化氫酶的測定方法是什么，怎樣進行具體的實驗，其實驗步驟是什么，過氧化氫酶怎計算的計算公式是什么。讓學(xué)生帶著問題去探索學(xué)習(xí)后面的知識，學(xué)習(xí)并掌握過氧化氫酶相關(guān)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，學(xué)生就能夠掌握過氧化氫酶使用氧電極法進行測定的方法。

N：25攝氏度標(biāo)準(zhǔn)水和無氧水時含氧量在記錄紙上表現(xiàn)的格數(shù)差。

通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引入案例教學(xué)法和探索教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上就掌握相關(guān)知識內(nèi)容，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。

充分利用現(xiàn)代生物課堂教學(xué)資源，構(gòu)建高中生物高效課堂

在信息化、科技化時代，教師要結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代資源，綜合運用當(dāng)代多樣的課堂教學(xué)資源豐富高中生物課堂教學(xué)，并構(gòu)建高中生物高效課堂。具體而言，在學(xué)習(xí)“細胞分裂”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師不僅可以利用教材資源讓學(xué)生對主要知識點進行了解，還可以通過多媒體教學(xué)視頻和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生放映細胞分裂過程的視頻，以深化學(xué)生的認知和感受。在信息化社會的今天，高中生物授課教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找生物教學(xué)課外資料，并通過綜合運用視頻、音頻、圖畫等教學(xué)資源來活躍課堂，給予學(xué)生新的課堂感受。以此構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助學(xué)生更好地進行生物課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[2]

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)過程能夠很好地植入案例教學(xué)方式和情境教學(xué)模式，并最大限度地發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的作用，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在以后的教學(xué)中，各學(xué)科都可以以此為借鑒，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并加強其在教學(xué)過程中的使用力度，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 劉云平.高中生物高效課堂構(gòu)建之探索[J].生物技術(shù)世界，2015，（06）：188.

[2] 沙先紅.高中生物高效課堂構(gòu)建策略淺析[J].課程教育研究，2014，（07）：173-174.