黃澤波

摘要：新課程發(fā)展下，我國小學語文教育中加入了兒童文學，正確的兒童文學作品能讓學生從小培養(yǎng)健康的價值觀，它符合小學生對美的感知和認知水平。而如今，兒童文學已經(jīng)成為小學語文教育不可或缺的一部分。然而，兒童文學仍存在著很多問題，兒童文學對小學生的教育具有很大的影響，所以我們國家的小學教育工作者要積極努力探索有效的方法解決兒童文學的問題。本文主要細數(shù)兒童文學在小學語文教育中的發(fā)展軌跡，希望可以為教育工作者提供靈感，為兒童文學的未來做出貢獻。

關(guān)鍵詞：小學語文教育；兒童文學；發(fā)展軌跡

一、小學語文教育中兒童教學應用中存在的問題

即使教育工作者努力維護小學語文教育中兒童文學的發(fā)展，但仍存在著很多問題，需要改進。首先，現(xiàn)階段的兒童文學很重要的一點問題就是千篇一律，一成不變?，F(xiàn)如今的小學課本中的兒童文學形式單一，所反映的主題類似，小學生在這個階段的思維能力是最活躍的，一成不變的文學作品會限制他們的想象力和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。第二，現(xiàn)階段的小學語文教育中兒童作品缺乏可以吸引小朋友的趣味性，并且較為抽象，小學生難以理解，這使得小學生在學習中難以養(yǎng)成對學習語文的興趣，甚至造成對語文的厭惡。最后， 教育機構(gòu)以及教育工作者一定要注重小學生的身心健康，現(xiàn)在很多小學文章很低級，不適合小學生去看，去理解，不利于小學生健康的三觀養(yǎng)成。[1]

二、小學語文教育中兒童文學問題策略

教育工作者在編輯教材時一定要注意挑選藝術(shù)性強，同時又可以讓小學生充分理解的文學作品。讓小學生在學習的同時又可以養(yǎng)成一個良好的道德觀，價值觀的基礎(chǔ)。同時，可以具有一些充滿想象力的文章，可以充分激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維。而且，還可以將課內(nèi)文章 適當?shù)南蛘n外延伸，比如，老師可以將今天所講的課文在最后留下一個有關(guān)于課文的題目，讓學生們自主探索，增加趣味性，增強學生對小學語文教育中兒童文學的喜愛。

三、小學語文教育中兒童文學的發(fā)展軌跡

1、滿足小學語文教育的需求。我國的兒童文學出自于“五四時期”，五四時期的口號就已經(jīng)基本奠定兒童文學的發(fā)展方向了，而兒童文化的應運而生也是緣由時代發(fā)展的需求，兒童文學的出現(xiàn)不僅僅是時代的繁榮，更是有人性化的一點就是兒童對于知識的渴望和需求。而在初始階段，教師發(fā)現(xiàn)一件很困窘的事，中國幾乎沒有適合小學生閱讀的兒童文學作品，更別說融入到教學中。而這個時候，著名的作家，葉圣陶先生開始自己動手創(chuàng)作兒童文學，編制適合小學生可以閱讀、可以編寫到教材里的文學作品，這也使得兒童文學家在社會的文化地位有所增強。受眾本位的文學家一直在倡導關(guān)注弱勢群體，強調(diào)人人平等，而逐漸發(fā)現(xiàn)，孩子的世界和大人不同，但他們卻有自己的思想和特點，有為成年做預備的意義。隨著社會的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的大背景下，小學語文作為一種教育形式被融入兒童文學是必然的事件，時代的必然要求。周作人在北京孔德學校的演講為中國現(xiàn)代兒童文學作品登上小學語文教育奠定了基礎(chǔ)。究其本質(zhì)，還是“人的解放”，通過對舊思想，舊倫理的批判，改制，讓人們意識到社會革命基于文化革命，而文化革命基于教育革命，所以，將優(yōu)秀的兒童文學作品融入到小學語文教育。而且兒童文學是符合小學生的本能和興趣的滿足，也有利于提高對文學的關(guān)注。例如，小學人教版教材第十九課《雪孩子》，將雪人比喻成人，和孩子一起玩耍，也是在倡導身邊每一個人應該關(guān)注每一個美好的事物，保護、呵護孩子幼小的心靈，關(guān)注他們的需求。[2]

2、對兒童啟蒙階段做出貢獻。周作人認為，兒童文學首先要滿足兒童需要，才能進行道德培養(yǎng)。兒童文學的編制發(fā)展要同兒童本身的發(fā)展階段有相似的結(jié)構(gòu)。隨著兒童文學在小學語文教育應用中不斷成熟，為兒童的啟蒙階段劃分了不同的層次分類，符合兒童的心里成長和不同年齡，比如在3到6歲的幼兒前期可以配備詩歌、寓言，6到10歲的幼兒后期可以融入童話、大自然的故事，10到15歲的少年時期可以是古代傳說、戲曲，兒童文學的層次劃分對小學語文的教學素材起了很大的作用，這一分類法在如今的小學生心理健康的發(fā)展起到了更加至關(guān)重要的作用。這既是對兒童文學作家的肯定和重視，也是為日后兒童文學發(fā)展提供了強大的基礎(chǔ)。從而促進兒童文學在小學語文教育中的快速發(fā)展。例如，小學語文人教版教材第十三課《烏鴉喝水》，通過一個短篇童話故事，讓孩子意識到，想做到什么事，不能用蠻力，要用智慧去戰(zhàn)勝險境。

3、兒童文學成為小學語文必不可少的一部分。小學教育大綱是小學語文教材的執(zhí)行標準，1923頒發(fā)的《新學制課程標準綱要小學過于課程綱要》對兒童文學在小學語文教育中做出了規(guī)定，并且對各個學年都做了詳細的安排，第一學年的要求記載“編織祥和字句多且反復的通話故事與兒歌、謎語等同時學習”，第二學年亦是如此。在啟蒙建設階段，兒童文學被寫進了小學語文的教學大綱里，成為了小學語文的永遠不變的內(nèi)容，這也是對兒童文學的肯定。兒童文學確實在小學語文教材中扮演了一個極其重要的角色，小學生閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品，對他們的影響是不言而喻的。小學語文教育中兒童文學不僅是可以開啟兒童心智的一把金鑰匙，更是成為了小學語文教育的重要組成部分，值得我們每一位教育工作者和文學作家們認知對待，認知探索更加優(yōu)秀的兒童文學作品帶給小學生們，讓兒童文學作品在小學語文教育的發(fā)展更加不可或缺，更加輝煌。[3]

四、結(jié)語

一位日本的社會活動家池田大作曾經(jīng)談及兒童文學，兒童文學往往是小學生構(gòu)建人性的一種基礎(chǔ)方式，如若在兒童時期受到優(yōu)秀的文學作品熏陶，那么，兒童的人格將會相對保持基本的完整。兒童文學在小學語文教育發(fā)展中有著不可取代的作用，對于小學生在逃逸情操、增長知識、價值觀有著潛移默化的影響。所以，小學語文教育應該和兒童文學堅持緊密的結(jié)合在一起，以小學語文帶動兒童文學，以兒童文學促進小學語文教育。以此形式創(chuàng)辦中國特色的教學模式，從而不斷推進改革，使優(yōu)秀的兒童文學作品更好的配合小學語文教育，為小學教育的以后有質(zhì)量的發(fā)展做鋪墊。

參考文獻

[1] 王珊；魯俊. 簡析小學語文教育中兒童文學的發(fā)展軌跡——探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯(lián)系[J]. 北方文學（下半月），2012， （05）： 66-68.

[2] 王林. “兒童文學化”：二十世紀二三十年代小學語文教材的主流[J]. 課程.教材.教法，2006， （12）： 44-46.

[3] 李學斌. 兒童文學：中小學語文教育的“助推器”——高師院校小學教育專業(yè)兒童文學課程建設[J]. 首都師范大學學報（社會科學版）， 2014， （02）： 61-63.