吳富艷

摘要：在新課改中，相關(guān)教育部門提出教師在教學(xué)中要合理的運(yùn)用教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的教學(xué)課堂。針對(duì)這一政策，教師在教學(xué)中紛紛改變自身教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使得課堂由傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂模式，教師在課堂中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，一些教師在教學(xué)中提出了“化歸思想”這一概念，教師通過(guò)在教學(xué)中合理的運(yùn)用化歸思想提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)課堂。本文便以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例淺談教師在教學(xué)中應(yīng)該如何合理的運(yùn)用化歸思想。

關(guān)鍵詞：化歸思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

化歸思想是教師在教學(xué)中根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)思想，對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的輔助作用?；瘹w思想是一種常用解題的思維，也是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式，其主要的運(yùn)用方式便是在解決或者探究一些問(wèn)題時(shí)采取特定的手段將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其簡(jiǎn)單化的一種思維方式[1]?；瘹w思想中的“化”便是指轉(zhuǎn)化，而“歸”則是指歸結(jié)。故教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用化歸思想進(jìn)行教學(xué)，不僅如此，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的化歸思維能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能自主運(yùn)用這一思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、運(yùn)用化歸思想幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)

小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的梳理是教師教學(xué)的重難點(diǎn)，故教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)策略幫助學(xué)生將眾多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的方法記憶知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)之間存在著諸多聯(lián)系，基本上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能找到與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并且很多知識(shí)點(diǎn)能化簡(jiǎn)為幾個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。故教師在講解知識(shí)時(shí)便可以運(yùn)用化歸思想，通過(guò)已知推未知，簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加簡(jiǎn)單快速。例如：教師在講解知識(shí)點(diǎn)“兩位數(shù)的乘除法”時(shí)，教師可以利用化歸思想，將兩位數(shù)的乘法和除法化簡(jiǎn)為一位數(shù)的乘法和除法，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)推導(dǎo)未知的知識(shí)點(diǎn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解知識(shí)點(diǎn)。

二、運(yùn)用化歸思想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通常是教師為主體的教學(xué)課堂，教師在教學(xué)中以講授知識(shí)點(diǎn)為主，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生形成呆板的思維方式，缺乏自主思考能力。故教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用化歸思想讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，這還需要教師在課堂中給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在解題過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，然后將一個(gè)復(fù)雜的題目轉(zhuǎn)換為一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一步一步的解決小問(wèn)題，從而找到解題的突破口，得到題目的最終答案?；瘹w思維在解題過(guò)程中對(duì)學(xué)生的解題極為重要，故教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用這一思想，不僅要在講解題目時(shí)運(yùn)用化歸思想進(jìn)行講解，教師更加應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在解題中使用這一思想，只有學(xué)生在解題過(guò)程中能靈活運(yùn)用這一思想，教師才能取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師在講解題目“計(jì)算48×53+47×48”時(shí)，這一題目的主要考點(diǎn)便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將48×53+47×48轉(zhuǎn)化為48×（53+47），這樣便能極大的減少學(xué)生的計(jì)算量，使學(xué)生快速得到計(jì)算結(jié)果。但是許多學(xué)生對(duì)這一式子的轉(zhuǎn)化不能理解，這時(shí)教師便能運(yùn)用化歸思想，將其中的48看作是一個(gè)石榴，假設(shè)一個(gè)石榴中有48顆果粒則48×53+47×48這個(gè)式子便可以理解為53個(gè)石榴和47個(gè)石榴中有多少果粒，從而推導(dǎo)出48×（53+47）。通過(guò)化歸思想可以使學(xué)生更加明確的理解題意，從多方面分析題目，從而提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。

三、運(yùn)用化歸思想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最為重要的，也是學(xué)生應(yīng)該擁有的最基本的品質(zhì)，學(xué)生只有擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)督促引導(dǎo)學(xué)生使用化歸思維，讓化歸思維成為學(xué)生的一部分，使學(xué)生在平時(shí)研究問(wèn)題或者學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能習(xí)慣性的想到使用化歸思維思考問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)連接在一起。例如：教師在教學(xué)中每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)便先讓學(xué)生自己思考這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想。如：講解梯形的面積時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生先回憶梯形的形狀與性質(zhì)以及三角形的面積公式、長(zhǎng)方形的面積公式等知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過(guò)化歸思想幫助學(xué)生簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)；也可以通過(guò)化歸思想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在解題時(shí)能自主運(yùn)用化歸思想尋找解題的突破口；也可以運(yùn)用化歸思想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的學(xué)習(xí)品德，只有學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)[2]。我相信，只要教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用化歸思想，教師一定能在教學(xué)中建設(shè)一個(gè)多元化的教學(xué)課堂，為國(guó)家培養(yǎng)一批綜合型人才。當(dāng)然，教師在教學(xué)中一定要聯(lián)合教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張旺.試論數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性：以化歸思想為例[J].大觀周刊，2011（52）：145-145.

[2] 陸一.化歸思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.