張冬梅+占磊

摘要：對文言文的學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，本文主要針對初中文言文教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中存在的錯(cuò)誤使用的指導(dǎo)方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)合理化的建議。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)方法

文言文是在我國文化歷史長河中流傳下來的，有著深厚的歷史底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，是我國優(yōu)秀文化中的一部分。在初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中，文言文占到了四分一左右的比重，由此可見初中學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)是十分重要和必要的。但是在我國現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的過程中，文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)一直受到各種因素的影響，教師對指導(dǎo)方法的錯(cuò)誤使用使得文言文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不高。

一、初中文言文教學(xué)中指導(dǎo)方法的錯(cuò)誤使用

1、對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解錯(cuò)誤。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文的要求是：讀一讀背一背，了解文章大意。結(jié)果一些教師就理解錯(cuò)誤，認(rèn)為學(xué)生只要能夠大概讀懂文章的意思，再把翻譯背下來就可以了。這種錯(cuò)誤的指導(dǎo)方法直接造成了學(xué)生翻譯文言文的能力弱、對于文中詞匯的精妙之處不理解，運(yùn)用不上等問題，使文言文教學(xué)的目的和功能無法達(dá)成，最終導(dǎo)致學(xué)生對文言文的自主學(xué)習(xí)能力不高。

2、教學(xué)中引導(dǎo)以記憶為主，忽視對文章的誦讀[1]。對文言文的學(xué)習(xí)，誦讀是第一步，學(xué)生要先試著去把文章讀幾遍，讀通順，對于不理解的字、詞先嘗試著去猜測，在誦讀的過程中要在心中同時(shí)進(jìn)行翻譯，把整個(gè)故事連接起來，理解文章的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式才更有利于學(xué)生對古文的理解，提高學(xué)生的理解能力。但是在初中文言文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，老師更注重的是讓學(xué)生記住重點(diǎn)考點(diǎn)，忽視了對學(xué)生文言文誦讀興趣及其能力的培養(yǎng)。

3、教師占主導(dǎo)，學(xué)生以做筆記為中心。當(dāng)前的初中老師在上文言文課程時(shí)，老師都是先照著課本給學(xué)生讀一遍課文，讓學(xué)生在聽得過程中把生僻難懂的字標(biāo)出拼音，或者甚至不讀，讓學(xué)自己找出文中的生字，自己查字典解決。老師在根據(jù)自己的理解，覺得哪些文字或詞語需要解釋說明的，就重點(diǎn)講解一下，然后再把文章整體翻譯一遍就算完成了[2]。在整個(gè)文言文學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的中心都是教師，學(xué)生只是負(fù)責(zé)做筆記，完全沒有自己思考、品味的時(shí)間和空間，因此，學(xué)生們課堂參與的積極性并不高，有的學(xué)生干脆買一本文言文翻譯輔助材料，自己照著把字、詞和整篇文章的意思抄下來，并沒有達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

二、對初中學(xué)生的文言文自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)的措施

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：每個(gè)學(xué)生的閱讀都有個(gè)性化的特點(diǎn)，不能用老師的分析來替換學(xué)生的閱讀行為。所以，在對初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中相關(guān)教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中加深對文章的體會和理解，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去思考和感悟，從中獲得陶冶和啟發(fā)，增強(qiáng)文學(xué)的鑒賞能力，使他們能夠更好地進(jìn)行文言文的自主學(xué)習(xí)。因此，教師在對初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中應(yīng)該盡可能地做到以下幾點(diǎn)：

1、改進(jìn)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，因此，要想提高學(xué)生對文言文的興趣，提高文言文的教學(xué)水平，教師必須對學(xué)生的心理進(jìn)行了解，選擇合適的指導(dǎo)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)及其課后指導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生的心理和喜愛來對課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)方法要滿足新鮮的需求，找準(zhǔn)突破口對癥下藥，使學(xué)生更容易更熱愛文言文課堂。對教學(xué)方法與指導(dǎo)方法的創(chuàng)新可以從兩個(gè)方面努力：

（1）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望[3]。在每次上文言文課程之前，教師可以通過一些故事或例子來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，例如：在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一下陶淵明的生平事跡，讓學(xué)生對陶淵明產(chǎn)生好感和敬佩之情，進(jìn)而在開展課文學(xué)習(xí)，在課后指導(dǎo)的過程中多引導(dǎo)學(xué)生去了解陶淵明先生的創(chuàng)作風(fēng)骨與創(chuàng)作情懷，使他們對五柳先生更加好奇，并且想要了解得更多[4]。

（2）棄舊迎新，靈活轉(zhuǎn)化教學(xué)方法與指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)和指導(dǎo)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體性，敢于嘗試新的教學(xué)方式與指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

2、注意對學(xué)生語感的培養(yǎng)。文言文是非常講究音律和諧的，學(xué)生通過對文言文的反復(fù)閱讀，可以增強(qiáng)他們的語言感知能力，同時(shí)提升他們對文章的理解程度和對文章經(jīng)典字詞的記憶和應(yīng)用能力，因此，教師要非常注意對學(xué)生語感的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^多媒體來播放文言文的閱讀，讓學(xué)生感受文言文的韻律美和聲調(diào)美，讓他們在陶醉的過程中加深對文言文的理解和感悟，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式與指導(dǎo)方式，豐富課堂體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生獲取知識的體驗(yàn)是十分重要的，它可以讓學(xué)生記得更牢固。在課堂中，教師協(xié)助學(xué)生把文章翻譯完成后，可以舉辦一個(gè)小品表演的節(jié)目，讓學(xué)生按照課文的故事情節(jié)用白話文的形式表演出來，以此來豐富學(xué)生獲取知識的經(jīng)歷體驗(yàn)，讓學(xué)生對文章的理解更深入，此外，通過課后大家對節(jié)目的自主演練，他們的興趣與情感都能夠得到很好的激發(fā)，增加他們學(xué)好文言文的積極性與主動(dòng)性[5]。

4、轉(zhuǎn)換角色，突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重在課堂上學(xué)生的主體地位，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g讓他們自由發(fā)揮。教師對學(xué)生必須充分信任，相信他們在自主學(xué)習(xí)的過程中可以更好地促進(jìn)自身能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生去自由發(fā)揮，這種指導(dǎo)方法有利于學(xué)生對自己的弱項(xiàng)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，使他們在一個(gè)寬松和諧的環(huán)境中獲取知識，達(dá)到對其指導(dǎo)及其教學(xué)事半功倍的效果。對于文言文而言，這就要求教師把課堂的前半部分交給學(xué)生，讓他們嘗試去閱讀和翻譯文章的意識，對自己不清楚的知識點(diǎn)進(jìn)行查找和標(biāo)記。

三、結(jié)語

加強(qiáng)初中學(xué)生對文言文的自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的文言文閱讀能力和理解能力，深化他們的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們對中華文化的熱愛，因此，相關(guān)教師應(yīng)該不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，切實(shí)地提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主性。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫東華.初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及其應(yīng)試策略探究[J].學(xué)周刊：C，2012，（3）：48.

[2] 吳賽俊.初中文言文導(dǎo)學(xué)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2013.

[3] 蔡耀明.初中文言文課前預(yù)習(xí)策略[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2013，（8）：51.

[4] 齊艷茹.初中文言文自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[5] 黃玲.初中語文自主性學(xué)習(xí)研究[D].四川師范大學(xué)，2011.