劉雪霜

摘 要：現(xiàn)代社會各行各業(yè)競爭越來越激烈，尤其是專業(yè)人才之間的競爭。隨時教育的不斷改革，素質(zhì)教育成為教育界關(guān)注的重點，傳統(tǒng)落后的應試教育已經(jīng)被淘汰。作為普通高校體育教育專業(yè)學生更應該注重培養(yǎng)自己的專業(yè)實踐能力，同時普通高校體育教育也要建立專業(yè)學術(shù)能力培養(yǎng)的評價系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教育；學生能力培養(yǎng)與評價

體育教育是高校教育的重要組成部分，主要為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)體育專業(yè)人才。目前部分高校體育教育專業(yè)存在著極大的問題，如果不進行改革和創(chuàng)新，體育教育專業(yè)的學生將面臨著巨大的就業(yè)壓力。本文從當前高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)與評價存在的一些現(xiàn)實問題出發(fā)，提供一些改進的思路和方向。

一、普通高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)存在的問題

1.教育方法落后，觀念保守

一直以來，受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，普通高校體育教育專業(yè)學生學習都是以考試成績?yōu)橹鳎處焸魇谶\動技術(shù)為輔，這種落后的教育方法忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生基本功不穩(wěn)，所接觸的知識范圍也比較窄。

2.教育方法單調(diào)，沒有新意

素質(zhì)教育目的是發(fā)揮學生想象力，開拓學生視野，使他們的思維更廣闊，以便能在今后的工作中有所突破。而當下普通高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的模仿能力，記憶能力。很多教師的教學方法也是一成不變，比如：首先簡單示范下動作，接下來學生自由練習，互相監(jiān)督和提示，教學沒有新意，學生也提不起興趣。這種教學方法大部分都是學生在模仿，很大程度上限制了學生思維，沒有任何創(chuàng)新意識，發(fā)揮不了學生的優(yōu)勢和特長，這種教育方法下的學生是一種被動學習。靠這種教育方法培養(yǎng)出來的學生日后再去教自己的學生，何來全面發(fā)展的高素質(zhì)人才？

3.學生真正參加社會實踐活動的時間短，缺乏系統(tǒng)的學習

很多高校教師一直都是填鴨式的教育方法，并且普通高校都非常重視學生文化課的學習，而對體育運動類課程不在乎甚至忽略，更沒有系統(tǒng)的安排培訓和學習計劃，學生幾乎不參加任何社會實踐活動，這種教育方法不利于學生發(fā)揮自主學習的能力，學生潛能沒有被激發(fā)，更談不上全面發(fā)展的素質(zhì)型人才培養(yǎng)。

4.配套的教育設(shè)施落后

據(jù)調(diào)查分析，很多普通高校在體育教育專業(yè)學生教學過程中，沒有配套的體育設(shè)施、教學場地等，很多教師在教學時，只能采用傳統(tǒng)的教學設(shè)施，黑板與講臺等進行理論知識的傳授。這無法培養(yǎng)學生的實踐和運動能力，對教師的教學效果也起不到良好的輔助作用。因此，普通高校體育教育專業(yè)必須進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新，同時為教師在教學方面提供相應的教學配套設(shè)施，為教師教學和學生學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、普通高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)改善的途徑

1.增開培養(yǎng)學生教學能力的選修課

目前普通高校都是以文化課為主，為了改善體育教育專業(yè)學生能力，可以適當?shù)脑鲩_一些選修課，專門培訓學生的教學能力，這些課程給學生學習教學能力提供了一些平臺，有助于培養(yǎng)學生的教學觀念。國外一些高等的體育院校特別注重對學生的教學能力培養(yǎng)，并把這方面的培訓放在第一位，英國幾乎90%的培訓類學校都開設(shè)了這種專門培養(yǎng)教學能力的課程，基本都是在大四實習階段進行學習。

2.系統(tǒng)的制定學生教學能力的培訓計劃課程

很多普通高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，國內(nèi)幾乎有80%的實習指導教師沒有按照體育教育專業(yè)的課程要求對學生進行指導。一部分高校的實踐指導教師也沒有系統(tǒng)的對學生進行實踐教學能力的培訓，都是按照自己的思維進行教學。因此，系統(tǒng)的制定學生教學能力的培訓計劃課程，把學生教學能力的培訓計劃課程分配到各個學科課程中，這樣不僅使學生的教學能力通過了實踐驗證，還增加了教學能力培訓的課時，同時培訓的目標更明確，效果也會更好。

3.延長教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的實習時間

教學實習過程是一個重要的角色轉(zhuǎn)變的過程，在這個實踐過程中，學生的教學能力也隨著提高，國外的一些高校已經(jīng)開始實施。1986年美國的兩位教師提出建議：將現(xiàn)階段的中小學和大學聯(lián)合起來，共同通過培訓來提高教育專業(yè)學生教學能力。德國則對教師采取兩階段培養(yǎng)模式，第一階段是高校的實踐學習，一年時間。第二階段屬于正式實習，花費一年半至兩年時間。而英國的教師教育專業(yè)學生則是進行為期15周的學習時間，這足以說明國外高校非常重視學生的實際教學能力。

三、普通高校體育教育專業(yè)學生評價能力改善的途徑

1.教師的帶頭作用和鼓勵行為

做為普通高校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)的專業(yè)教師要指導學生如何對一些體育動作進行評價，如何掌握各個動作的要領(lǐng)和關(guān)鍵點。教師要起到帶頭作用，率先對動作進行評價，并引導學生正確的學習各個動作，學生會根據(jù)教師的行為，結(jié)合自己的理解，進行一系列的評價活動。除此之外，在教學過程中，教師應該給學生適當?shù)墓膭?，在鼓勵中完成學生對動作的學習。讓學生多練習，多示范，對學生的動作完成情況進行分析、評價，慢慢的提高獨立思考問題、解決問題的能力，讓學生觀察其他學生動作的同時，獨自得出相應的評價結(jié)果。

2.利用高科技產(chǎn)品，提高評價能力的培養(yǎng)

高科技產(chǎn)品已經(jīng)廣泛應用于現(xiàn)代體育課教學中，教師和學生可以利用其來提高評價能力和效果。如利用幻燈片把一些連續(xù)性的體育動作進行分解和定格，使學生更容易掌握動作的關(guān)鍵點；還可以使用微格教學，記錄學生的體育動作，最后讓學生互相觀察、互相評價，得出評價的結(jié)論。

總之，普通高校的大學生已經(jīng)具備獨立思考和學習的能力，對于各個運動也有自己的理解。因此，普通高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)與評價的指導教師更應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合有效的教育方法，同時重點關(guān)注學生實踐教學與評價能力的培養(yǎng)，更好的實現(xiàn)教育目標。而作為學生自己，除了被動的模仿教師的動作之外，更應該積極主動的學習教師有效的教學能力和獨特的評價方法，提高和培養(yǎng)自己的教學與評價能力，共同為我國的體育教育事業(yè)貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

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