張煜++孫悅++丁福興

摘要：本研究采用自編問卷對蘇州市不同層次、類型、辦學(xué)方式的高校的共計700名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以了解大學(xué)生對于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的滿意程度及相關(guān)需求。經(jīng)過對樣本在各個項目上的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度一般，且與學(xué)生期望值存在落差，學(xué)生需求的滿意程度較低，而在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的理論教育、專業(yè)契合度、專業(yè)課學(xué)時安排等方面表現(xiàn)出較高的滿意度。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生需求

一、研究問題的提出

高校在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，存在忽視學(xué)生需求、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位與社會本位等問題，表現(xiàn)為課程內(nèi)容守舊、實踐教育缺失等不合理現(xiàn)象，這些激化了高等教育場域環(huán)境下的供需矛盾。高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的學(xué)生需求主要可分為功利型、興趣型和學(xué)理型三類需求。本研究擬對高校學(xué)生的需求滿意度調(diào)查進(jìn)行對比研究，考察學(xué)生需求的主要內(nèi)容，并對其類型與成因進(jìn)行分析。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以蘇州市內(nèi)的大學(xué)生為總樣本，在蘇州市范圍內(nèi)依據(jù)辦學(xué)類型、校區(qū)、專業(yè)、年級以及性別等區(qū)分因素實施分層抽樣，獲取容量為700的一個學(xué)生樣本作為被試者。被試者根據(jù)研究需要，在各高校中按照一定比例抽取，基本上具有科學(xué)性與代表性，能夠有效反映大學(xué)生的需求。

（二） 研究工具與程序

本研究的主要工具為自編的《關(guān)于高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的學(xué)生需求調(diào)查》。問卷編制程序如下：研究者首先與教師交流，對于研究內(nèi)容進(jìn)行討論分析，確定問卷結(jié)構(gòu)與形式，在此基礎(chǔ)上對相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，初步形成問卷。其次，對本專業(yè)20名學(xué)生進(jìn)行初步試測，并在本校具有代表性的專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行了抽樣訪談，獲得相關(guān)反饋后對一些題目進(jìn)行了精簡與再分類，而后形成正式問卷。

問卷內(nèi)容涉及學(xué)生滿意度狀況、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施與學(xué)校資助、課堂教學(xué)、學(xué)生需求導(dǎo)向等諸多方面，用來探測當(dāng)前大學(xué)生對高校教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)方面的滿意程度，并對影響滿意度的相關(guān)因素進(jìn)行分析比較。本問卷采用里克特量表形式，對每個項目的選擇從“很不同意”到“很同意”共分為五級，要求被試者根據(jù)自己的情況酌定對該命題的支持度。本問卷采用線下調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研兩種方式，且不記名，一定程度上保證了全面性與真實性。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意度

1.整體處于中等水平

經(jīng)過對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，研究者發(fā)現(xiàn)在對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的滿意程度這一問題上，61%的學(xué)生選擇了“一般”，而其余的選擇也主要集中在“比較滿意”和“比較不滿意”上，在該問題上受測者表現(xiàn)出了較強(qiáng)的趨中性。由此可見，大學(xué)生對目前教學(xué)內(nèi)容滿意度處于中等水平，不排除一定程度上對于教學(xué)內(nèi)容滿意度的評價處于模糊認(rèn)知水平，缺乏較清晰的判斷。

2.大學(xué)生評價內(nèi)部差異明顯

數(shù)據(jù)分析表明，在教學(xué)內(nèi)容所包含各方面的具體評價中，存在較為明顯的兩極分化趨勢。關(guān)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對自身就業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用評價問題，主要存在兩種對立的觀點，45%的受測者認(rèn)為所學(xué)知識對自身發(fā)展很有幫助，而46%的受測者則認(rèn)為沒有太大幫助。

3.滿意度受到多重因素的影響

在統(tǒng)一分析整理的基礎(chǔ)上，研究者對影響大學(xué)生的各個因素進(jìn)行了分類，通過對學(xué)生價值感知和需求導(dǎo)向的調(diào)查，區(qū)分出四種具有代表性的影響因素類型，分別是功利型因素、興趣型因素、學(xué)理型因素及其他因素，其中影響大學(xué)生滿意度的主要因素體現(xiàn)在功利型因素方面。

（二）學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的突出意見

1.重理論教學(xué)、忽視實踐環(huán)節(jié)

在涉及學(xué)生對課程評價的問題上，調(diào)查得到的結(jié)果較高地集中在對課程實踐性的希望方面。一方面，問卷反映了當(dāng)前多數(shù)高校普遍存在的課程重理論而輕實踐的問題；另一方面，問卷也體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生對自身實踐能力的日益關(guān)注。

2.教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是否獲得學(xué)生的青睞，一個重要且直接的影響因素就是其能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的趣味性調(diào)查方面，60%的受訪大學(xué)生表示對于教學(xué)內(nèi)容趣味性進(jìn)一步提高有所期待，其中有40%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是枯燥無味的。

3.通識教育不足

設(shè)置通識教育是高校響應(yīng)國家培養(yǎng)全面型人才號召的有效形式，但是從調(diào)研結(jié)果來看，52%的學(xué)生表示仍然希望能夠設(shè)置更多的通識類課程，并且學(xué)到更多的實用性生活技能。

（三）學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容需求的主要內(nèi)容

1.理論與實踐更加緊密結(jié)合

隨著時代的發(fā)展，社會對于大學(xué)生的要求也有了相應(yīng)的變化，大學(xué)生自身也感受到了這一形勢。數(shù)據(jù)顯示，69%的受測者希望可以通過學(xué)習(xí)掌握更多的實用技能，同時47%的受測者希望獲取更多的社會經(jīng)驗。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的熔爐，應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流、響應(yīng)社會需求，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以更好地實現(xiàn)人才與崗位的優(yōu)化匹配。

2.進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性

在注重教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性的同時，其趣味性也不應(yīng)該被忽視。根據(jù)統(tǒng)計，40%的受測大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是單一且枯燥乏味的，而60%的受測者則希望教學(xué)內(nèi)容能夠增進(jìn)對學(xué)生的吸引力。

3.賦予學(xué)生在課程設(shè)置與選擇方面的自主權(quán)

一些高校通識類教育相對缺少，課程選擇也缺乏自主性，59%的受測者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)。在科學(xué)、藝術(shù)、體育、人文四個基本類型中，受調(diào)查大學(xué)生對科學(xué)這一類型表現(xiàn)出了高度的關(guān)注，此現(xiàn)象可以為高校在進(jìn)行通識課程選擇時提供一定的數(shù)據(jù)參考。

四、分析與討論

（一）學(xué)生需求的特點及其差異

1.學(xué)生需求的類型

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的需求可以分為功利型需求、興趣型需求、學(xué)理型需求三大類，而每一類中又包含著他們在不同方面的不同需求。可以看出，當(dāng)代大學(xué)生對于自己在大學(xué)接受到的教育有著較為清晰的認(rèn)知，并了解自己的需求。endprint

2.學(xué)生需求的共性特征

研究者在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，功利型需求、興趣型需求、學(xué)理型需求分別以61%、56%、54%的比例成為大學(xué)生的主要需求類型，多數(shù)的被測大學(xué)生都在這三個方面表現(xiàn)出較大的需求?？梢?，大學(xué)生在對于教學(xué)內(nèi)容的需求方面仍然具有一定的共性，符合自身興趣，學(xué)理研究以及實現(xiàn)實際運(yùn)用是其較為普遍的共同需求。

3.學(xué)生需求的差異

除上述的大學(xué)生需求共性特點之外，還有一些值得探討的需求差異。在對于新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式MOOC的評價方面，半數(shù)以上的男生喜歡這種新穎的方式，希望更多地開設(shè)這種形式的課程，而多數(shù)的女生對MOOC并沒有很大的興趣，且對其并不是很了解。這也在一定程度上反映了性別會對學(xué)生需求產(chǎn)生一定的影響。專業(yè)方面，理科、工科及藝術(shù)類的學(xué)生更看重畢業(yè)后能否找到滿意的工作，而文科、醫(yī)學(xué)類和管理類的學(xué)生則更多地看重自己能否獲取更高的學(xué)位以及未來的深度研究。

（二）對學(xué)生需求的基本評價

1.符合大學(xué)生發(fā)展趨勢

通過對大學(xué)生的訪談和調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)了許多具有價值的需求信息，大學(xué)生在某些問題上的想法與時代發(fā)展的潮流是相符的，為研究提供了新的思路，也在一些方面指出了目前存在的不足。

2.受到大學(xué)生自身客觀條件限制

大學(xué)生群體受到自身知識水平、社會經(jīng)驗的限制，其需求也必然具有局限性，容易在一些問題上過于盲目，不切實際、眼高手低，因此，大學(xué)生需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。

五、結(jié)論

高校是培養(yǎng)人才的殿堂，大學(xué)生有必要表達(dá)自己對于教學(xué)內(nèi)容的需求，其需求具有一定的合理性，可以為高校建設(shè)提供新的思路，體現(xiàn)人本主義精神，但是，由于多方面的原因，其需求也有不合理之處。高校教育的決策者與規(guī)劃者，一方面應(yīng)該尊重學(xué)生需求并相應(yīng)地進(jìn)行改進(jìn)；另一方面也要對學(xué)生一些不合理的觀念進(jìn)行積極科學(xué)的引導(dǎo)，使其與時代發(fā)展的理念相適應(yīng)，實現(xiàn)科學(xué)健康的發(fā)展。

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責(zé)編：夜 雨endprint