王紅艷

摘要：本文從職業(yè)教育校企合作“雙主體”概念入手，結(jié)合第43屆世界技能大賽和廣東職業(yè)學(xué)校校企合作“雙主體”發(fā)展之路，引入校企雙主體有效融合之路，進(jìn)一步分析促進(jìn)校企合作的因素，作為校企合作“雙主體”推動(dòng)新學(xué)徒制的建立等個(gè)人見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：校企合作“雙主體”；校企雙主體有效融合之路；促進(jìn)校企合作的因素

在巴西圣保羅舉行的第43屆世界技能大賽，我國(guó)斬獲5金6銀3銅以及12個(gè)項(xiàng)目?jī)?yōu)勝獎(jiǎng)的好成績(jī)，近一半獎(jiǎng)牌由廣東獲得。我們可以看一下《廣東省技工院?！靶Ｆ箅p制”辦學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》：校企雙制是依據(jù)技能人才的培養(yǎng)和使用規(guī)律，依托院校和企業(yè)雙方優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學(xué)位，校企聯(lián)合招工招生、送崗送學(xué)，雙制培養(yǎng)，充分發(fā)揮院校育人機(jī)制和企業(yè)的用人機(jī)制的融合作用，建立院校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才的新辦學(xué)制度。

市場(chǎng)背景：技能人才匱乏

2015年6月，廣州工貿(mào)技師學(xué)院一位負(fù)責(zé)人受位于北京亦莊某世界500強(qiáng)企業(yè)之邀進(jìn)行校企合作。這位負(fù)責(zé)人坦言：走進(jìn)北京亦莊工業(yè)園區(qū)，居然有這么多世界500強(qiáng)，為什么這家北京的企業(yè)會(huì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里去廣州請(qǐng)他們來(lái)搞校企合作呢？校企合作不能只靠口號(hào)，而是實(shí)在的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)過(guò)程可以瞞天過(guò)海，學(xué)生技能卻無(wú)法造假，企業(yè)追求的是人才效應(yīng)，校企合作本身就是在為企業(yè)儲(chǔ)備人才，減縮生產(chǎn)成本。商人不會(huì)做虧本的買賣，商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是殘酷和現(xiàn)實(shí)的，一個(gè)有實(shí)力的企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研，風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估絕對(duì)是嚴(yán)苛的，準(zhǔn)確的。

我國(guó)是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，市場(chǎng)迫切需要專業(yè)技能人才，而目前國(guó)內(nèi)技能人才市場(chǎng)存在以下問(wèn)題：技能人才匱乏、高技能人才在企業(yè)發(fā)展存在瓶頸。企業(yè)通過(guò)人才市場(chǎng)招聘的技術(shù)人才良莠不齊，在數(shù)量和質(zhì)量上都無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展的需要，并且較難融入企業(yè)文化，為滿足企業(yè)快速發(fā)展對(duì)人力資源的需求，培養(yǎng)對(duì)企業(yè)認(rèn)同度高的優(yōu)秀技能人才，企業(yè)和學(xué)校根據(jù)雙方的需求在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)對(duì)接，攜手合作。企業(yè)的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會(huì)反哺學(xué)校的發(fā)展。

職業(yè)教育校企合作“雙主體”

“校企雙主體”教學(xué)模式是由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定、課程體系的構(gòu)建、“雙師型”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等。辦學(xué)形式多樣，企業(yè)辦職校、職校辦企業(yè)、“定單教育”、職校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、職業(yè)教育集團(tuán)化等等。

校企合作雙主體的基本特點(diǎn)：學(xué)生融于企業(yè)環(huán)境中；教師共同參與企業(yè)管理和企業(yè)員工參與教學(xué)的全過(guò)程；學(xué)生兼有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份。

把課堂設(shè)在公司現(xiàn)場(chǎng)、把公司現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)課堂，通過(guò)學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊以實(shí)習(xí)員工的身份直接參加企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、質(zhì)量管理等工作，使得我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具社會(huì)性，能滿足企業(yè)發(fā)展的需要。讓學(xué)生真正成為“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有高技能的人才。校企合作，不僅提高了培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定校企合作雙主體迅速發(fā)展壯大。

校企雙主體有效融合之路

現(xiàn)今，當(dāng)大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力的時(shí)候，安置就業(yè)成了很多家長(zhǎng)選擇中職學(xué)校的首要條件。只是采取簡(jiǎn)單的課程改革，一體化的教學(xué)模式不能完全滿足目前企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，學(xué)校正在逐步探討采用更有效的方法突破人才培養(yǎng)模式的瓶頸，但在實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題較多。

職業(yè)院校加強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)為企業(yè)服務(wù) 職業(yè)教育目前存在的主要問(wèn)題是：①缺乏與企業(yè)接軌培養(yǎng)人才的設(shè)置，如專業(yè)設(shè)置、課程體系與所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群不適應(yīng)；②高職院校自身硬件實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后于企業(yè)發(fā)展需要、真正具備雙師水平的教師較少。綜合多種因素學(xué)校不具備吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢(shì)。

注重產(chǎn)業(yè)效益，明確企業(yè)在校企合作的主體地位 企業(yè)很少能主動(dòng)地從培養(yǎng)學(xué)生的角度合理安排學(xué)生崗位實(shí)踐，大多數(shù)企業(yè)在接受學(xué)生時(shí)都比較被動(dòng)，或者是對(duì)待實(shí)習(xí)生出發(fā)點(diǎn)比較消極，給予學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效率不高，工學(xué)結(jié)合不到位。在這種情況下，學(xué)生往往不能定位企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)不到位；另一方面，企業(yè)出于本身知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不可能把核心技術(shù)和核心機(jī)密讓實(shí)習(xí)學(xué)生知道。

這種校企合作的大多數(shù)結(jié)果：校企合作僅停留在企業(yè)為學(xué)校提供科研項(xiàng)目、提供實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地、指導(dǎo)教師等教學(xué)環(huán)節(jié)上，未能積極參與到人才方案制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育過(guò)程中，這種狀況很容易將教學(xué)與實(shí)踐分離，脫離了培養(yǎng)高技能人才的初衷。有時(shí)候盡管發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案的制定與校企合作脫軌，仍不能及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作過(guò)程的崗位模塊化課程體系。校企合作教育是一種人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該具備完整的教育體系，貫穿于高技能人才培養(yǎng)的始終，需要學(xué)校與企業(yè)密切合作、雙向參與，企業(yè)在人才培養(yǎng)的主體地位是關(guān)鍵。

促進(jìn)校企合作的因素

項(xiàng)目建設(shè)促職業(yè)教育發(fā)展 主要包括上級(jí)政府部門(mén)對(duì)學(xué)校的投入和學(xué)校自身的創(chuàng)收能力兩個(gè)方面?！笆濉币?guī)劃以來(lái)，為提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，改變中職人才培養(yǎng)問(wèn)題，先后由教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部三部委實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，以及為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》和《高技能人才中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，按照《國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃》的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)工作，啟動(dòng)實(shí)施2012年國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目工作（以下簡(jiǎn)稱“培訓(xùn)基地項(xiàng)目”）。在建設(shè)過(guò)程中大家都付出了艱辛的努力，形成了很多適應(yīng)部分專業(yè)的一體化教學(xué)和校企合作的課程文件資料等，在教學(xué)資源上也購(gòu)買了很多適應(yīng)現(xiàn)在高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)備。好的教學(xué)設(shè)備可以讓知識(shí)以更好的形式出現(xiàn)，便于學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)的同時(shí)帶動(dòng)了校內(nèi)其他專業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了兄弟院校間的交流，但是在能夠真正的達(dá)到校企合作雙主體的培養(yǎng)方式上還存在不足，如學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、政策方向指導(dǎo)、能否形成傳統(tǒng)內(nèi)涵等。這些發(fā)展都與項(xiàng)目開(kāi)展的階段性發(fā)展有關(guān)。

校企合作的方向 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的領(lǐng)頭羊，負(fù)責(zé)學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解很大程度上決定了學(xué)校的方向。國(guó)家政策是中職教育發(fā)展的指導(dǎo)方向，但是對(duì)政策的理解上確是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這樣就致使在發(fā)展中出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象。縱觀現(xiàn)在發(fā)展較好的職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，都是不拘泥于細(xì)節(jié)，大膽改革的人。他們的校企合作能夠成功，也是企業(yè)看準(zhǔn)了領(lǐng)導(dǎo)的決斷性，經(jīng)濟(jì)大潮中，如果企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注政策的引導(dǎo)，畏首畏尾，又哪來(lái)的改革、發(fā)展、創(chuàng)新。

學(xué)校制度逐步形成，為校企合作服務(wù) 學(xué)校制度就像我們從小所耳熟能詳?shù)摹缎●R過(guò)河》的故事，小馬開(kāi)始聽(tīng)了松鼠和牛伯伯的話不敢下水，到不斷去嘗試水的深度，由淺入深順利過(guò)河。學(xué)校的管理制度就是那個(gè)能讓小馬順利過(guò)河的引導(dǎo)者，它不應(yīng)該是約束，而是積極的推進(jìn)者，為校企合作的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

制度是保障理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的途徑。一個(gè)學(xué)校要根據(jù)自身的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)闹贫?。具體包括：①學(xué)校辦事的行為準(zhǔn)則。這樣可以判斷任何人行為的正確與否，同時(shí)也可以規(guī)范每個(gè)人的行為，從而保證學(xué)校所做的每件事情都是有利于學(xué)校的生存和發(fā)展。②明確具體事情的辦事流程制度。這樣可以使學(xué)校辦事情時(shí)思路明確，提高辦事效率。同時(shí)也可以真正地做到責(zé)任明確到人，避免相互推諉現(xiàn)象。③獎(jiǎng)罰分明制度：根據(jù)已經(jīng)指定的規(guī)范對(duì)為學(xué)校發(fā)展作出勞動(dòng)，并且使學(xué)校邁入更高層次的個(gè)人和集體獎(jiǎng)勵(lì)。相反，也要對(duì)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面影響的人批評(píng)教育，公平的懲罰。這樣可以鼓勵(lì)所有的人為學(xué)校發(fā)展，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的積極性。④民主的決策制度。由于學(xué)校決策制度不民主，導(dǎo)致學(xué)校重大事情、建議和意見(jiàn)只有部分人提出，另外教師只有被動(dòng)的接受。所以學(xué)校要建立民主制度，這樣可以最大程度地達(dá)成共識(shí)，形成凝聚力。

加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè) “百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育?！币ＷC校企雙主體有好的教學(xué)成果，關(guān)鍵要有一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，才能堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，才能突出職業(yè)教育特色。教學(xué)首要條件是教師，要想實(shí)現(xiàn)校企雙主體順利進(jìn)行，沒(méi)有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是割裂的?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高效率地教會(huì)學(xué)生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

在加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)上，要充分發(fā)揮教師積極性。開(kāi)展校企合作制，充分利用企業(yè)資源，有計(jì)劃地安排去企業(yè)培訓(xùn)，利用假期多下廠實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)與社會(huì)需求更相吻合的技能；通過(guò)搭建校內(nèi)、校際之間教師技能競(jìng)賽平臺(tái)、營(yíng)造氛圍，相互促進(jìn)提高，提升教師技能水平。特別是針對(duì)很多從高校畢業(yè)直接進(jìn)入校園的教師，更應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間將教師送入企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、研發(fā)等工作，從中積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生因素 中考是初中學(xué)生的升學(xué)導(dǎo)師，九年義務(wù)教育結(jié)束之后學(xué)生參加中考按分?jǐn)?shù)高低進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)校深造，高分學(xué)生去重點(diǎn)高中、普通高中，成績(jī)較差的去中專、技校。這種中招形式，會(huì)使進(jìn)入中專技校的學(xué)生意識(shí)到，自己是初中班級(jí)里成績(jī)最差的，來(lái)技校上學(xué)就是拿個(gè)文憑，甚至有家長(zhǎng)讓孩子上中專技校就是為了暫緩就業(yè)。這就必然造成了學(xué)生在學(xué)校的生活安逸，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有些甚至連被動(dòng)學(xué)習(xí)都很困難，這也是中職教師課堂教學(xué)難于管理控制的關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造也很重要，一個(gè)學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)刻潛移默化地影響著每一位同學(xué)的思想、態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。而每個(gè)學(xué)校在一段比較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，比較穩(wěn)定的氛圍就是傳統(tǒng)，好傳統(tǒng)在潛移默化中約束著學(xué)生中消極的因素而鼓勵(lì)著積極的因素發(fā)揮作用。而一個(gè)壞傳統(tǒng)則是默默地支持著消極的因素在發(fā)揮消極的作用。所以一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和傳統(tǒng)也是這所學(xué)校的一個(gè)重要組成部分，不容忽略。

結(jié)束語(yǔ)

“校企雙主體”教學(xué)模式的成功運(yùn)行，需要有良好的合作機(jī)制加以保證，只有建立平等、互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙贏機(jī)制，才能充分發(fā)揮校企雙方合作的積極性。在機(jī)制建設(shè)上，要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。雙方的合作要能長(zhǎng)遠(yuǎn)，就要重視企業(yè)的利益，要充分考慮企業(yè)為什么與學(xué)校合作，學(xué)校能為企業(yè)提供什么服務(wù)這一問(wèn)題。這是因?yàn)?，學(xué)校與企業(yè)追求的目標(biāo)是不同的。企業(yè)的主要目標(biāo)是利潤(rùn)最大化；企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，更多的是從企業(yè)今后發(fā)展的角度考慮。而學(xué)校是為育人而存在的，學(xué)校的一切功能都要圍繞育人而展開(kāi)。因此，學(xué)校與企業(yè)合作之初，就要重視雙贏合作機(jī)制的建立。

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