史小麗

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題。對(duì)于擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)講，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量尤為重要。結(jié)合自己多年小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與同行分享一些教學(xué)心得。

備教材，做好課前準(zhǔn)備

教師的課前準(zhǔn)備工作有許多，總起來(lái)可以分為兩部分：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究；二是對(duì)學(xué)生的詳細(xì)了解。

教材是教學(xué)內(nèi)容的最集中體現(xiàn)，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)。對(duì)教材的研究可從三方面入手：第一，認(rèn)真研讀大綱，從整體上把握教材，確定教材在本學(xué)科體系中的位置；第二，研讀單元教材，全面掌握整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行再加工；第三，鉆研本課教材，把教材的知識(shí)變成自己的知識(shí)。

教師對(duì)學(xué)生的研究和了解集中在兩個(gè)方面：學(xué)生的智力背景，包括學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等；學(xué)生的非智力背景，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等等。教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，才能因材施教。

掌握預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

“教，是為了不需要教”。教師將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，遠(yuǎn)勝于教學(xué)知識(shí)的直接傳遞。小學(xué)高年級(jí)，教師要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要有：

教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，鍛煉自學(xué)能力 預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，學(xué)生就能夠輕松進(jìn)入課堂，不會(huì)感到不適應(yīng)。課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

教給學(xué)生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力 學(xué)生能夠從可謂的閱讀中識(shí)字、解詞、釋句，進(jìn)而理解課文主旨，感悟作者情感。要讓學(xué)生讀懂課文，教師就要：示范引導(dǎo)，舉一反三；借機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥；反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味；總結(jié)積累，鼓勵(lì)運(yùn)用。通過(guò)這一系列教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)并掌握閱讀課文的技巧和要領(lǐng)，自己讀懂課文。

在積累中總結(jié)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

“基礎(chǔ)知識(shí)人人過(guò)關(guān)，各類型題加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自覺(jué)積累知識(shí)，作文教學(xué)方法到位”，這是筆者打造的“高效課堂”，具體教學(xué)方法為：①每個(gè)單元的詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。背誦的課文要求會(huì)背誦、會(huì)默寫(xiě)，并且注重登記，除一位智障生外，做到班內(nèi)學(xué)生人人過(guò)關(guān)，長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)分?jǐn)?shù)提高了，及格率提高了；②將各種類型題融合到課堂教學(xué)中進(jìn)行。每節(jié)課除了學(xué)習(xí)新課文，獲得新知識(shí)的同時(shí)，筆者總是利用一節(jié)課的最后五分鐘對(duì)有一定難度的典型題型進(jìn)行訓(xùn)練，如縮句、擴(kuò)句、修改病句、句型轉(zhuǎn)換等，一段時(shí)間后，全班的成績(jī)有了明顯的提高。③加強(qiáng)積累和總結(jié)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。學(xué)生自覺(jué)的積累，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程。學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，能力的強(qiáng)弱，取決于這個(gè)基礎(chǔ)是否堅(jiān)固，厚實(shí)?！白?、詞、句、段、篇”，是積累的核心。充分利用已有的資源，讓同學(xué)抄一些易寫(xiě)錯(cuò)的字、成語(yǔ)、名言警句、對(duì)聯(lián)、好句、文章等，同時(shí)要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)“集錦簿”，引導(dǎo)學(xué)生分項(xiàng)積累。④每天小日記，積累寫(xiě)作素材。要求學(xué)生把每天感觸最深的事記下來(lái)，最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，把自己的喜怒哀樂(lè)抒發(fā)出來(lái)。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了明顯的提高。

抓重點(diǎn)、勤復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

隨著學(xué)段的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。要學(xué)生學(xué)得好，既要學(xué)習(xí)新知識(shí)，又不能忘記已有知識(shí)的復(fù)習(xí)、運(yùn)用。因此，課堂上筆者總會(huì)留出一段時(shí)間復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可以看出復(fù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)過(guò)程則按“拼音、字詞、句、閱讀、作文”的順序一步一個(gè)腳印，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

拼音的復(fù)習(xí)以第一冊(cè)P34頁(yè)三個(gè)表為基礎(chǔ)，即聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀數(shù)量掌握，然后總結(jié)出有可能出現(xiàn)的題型。如按字母表的順序把下列的字重新排列；在一段話中找出整體認(rèn)讀音節(jié)，看拼音寫(xiě)字等等，隨便怎么出出題，萬(wàn)變不離其宗。

句子這一項(xiàng)筆者首先要求學(xué)生認(rèn)識(shí)句型，通過(guò)做練習(xí)了解學(xué)生的掌握情況，對(duì)于學(xué)生容易混淆的句子作重點(diǎn)講解。如感嘆句與祈使句就容易混淆。因?yàn)槠硎咕溆袝r(shí)也用上感嘆號(hào)或問(wèn)號(hào)。這時(shí)就要給學(xué)生厘清概念：祈使句是向別人提出要求；而感嘆句是帶有快樂(lè)、驚訝、憤怒、厭惡悲傷等濃厚感情的句子。像“這本書(shū)真好！”是感嘆句?！袄蠋?，讓我參加文藝隊(duì)吧！”就是祈使句。

修辭手法復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，筆者放在擬人句與比喻句的區(qū)別上。有一次，在改試卷時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一題：把“天上的星星一閃一閃的”改成擬人句。班上有的同學(xué)這樣改：天上的星星一閃一閃的像人的眼睛眨呀眨。把它改成了比喻句。擬人句是把人以外的事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，比喻句是用打比方的方法來(lái)描寫(xiě)事物的，所以上句可以改成“天上的星星眨著眼睛”。接著筆者又舉出例句：花兒見(jiàn)了點(diǎn)頭，小樹(shù)見(jiàn)了招手，都是擬人句，加深了學(xué)生理解。

對(duì)學(xué)生閱讀理解的考查多以短文分析的題型出現(xiàn)。筆者給了大家一顆定心丸：答案就在短文中。學(xué)生只要充分地相信自己，謹(jǐn)讀慎思，一定能拿滿分。筆者建議他們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，先看練習(xí)要求，帶著問(wèn)題讀短文。

學(xué)無(wú)前后，教無(wú)定法。沒(méi)有必勝的訣竅，只有更適合的方法。筆者希望這個(gè)教學(xué)方法同樣適合在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的同仁，同時(shí)會(huì)在今后的教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法和手段，努力使教學(xué)質(zhì)量邁上更高一層的臺(tái)階。