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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上突發(fā)事件的處理

        2017-08-31 23:38:53董麗麗
        教育 2017年30期
        關(guān)鍵詞:對(duì)折長(zhǎng)方形應(yīng)用題

        董麗麗

        華東師范大學(xué)終身教授葉瀾指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生的教學(xué),學(xué)生是活潑的、開放的、差異的,因此,在我們根據(jù)課前預(yù)設(shè)好的教案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),不論老師準(zhǔn)備的多么充分,也很難預(yù)料到課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)情況,于是經(jīng)常會(huì)發(fā)生意外。所以,作為數(shù)學(xué)教師,課堂上如何妥善處理突發(fā)事情就成為教師情商考核的一項(xiàng)內(nèi)容。

        利用課堂意外,創(chuàng)造精彩生成

        數(shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)科。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤而出現(xiàn)的意外是最平常的,課堂上突然出現(xiàn)的意外會(huì)對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響,關(guān)鍵要看教師如何靈活應(yīng)對(duì),處理引導(dǎo)得當(dāng),則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué),麻煩不再是麻煩,反而成為有價(jià)值的資源、這一節(jié)課的閃光點(diǎn),使課堂教學(xué)更精彩。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往是意外生成的重要組成部分,如果教師能以寬容心態(tài)去正視和理解學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤,并將錯(cuò)誤作為寶貴資源加以合理利用,一場(chǎng)意外就會(huì)演變成一場(chǎng)精彩的生成,做為一名數(shù)學(xué)教師,我們要有效利用課堂意外,創(chuàng)造出精彩的生成。

        循循善誘,耐心引導(dǎo)

        案例1:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)(下冊(cè))第二單元《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)課上,筆者出示了這樣一道題目:有一本相冊(cè),每頁(yè)可插6張照片。把256張照片插到這本相冊(cè)里,可插滿多少頁(yè),還剩多少?gòu)垼浚ń滩?8頁(yè)例4)

        學(xué)生獨(dú)力思考后匯報(bào)(如圖):

        顯然,學(xué)生甲的匯報(bào)解答是對(duì)的,在筆者的意料之中,學(xué)生乙的驗(yàn)算是錯(cuò)誤的,是為意外一;作為應(yīng)用題單位沒(méi)帶,是為意外二。這節(jié)課的重點(diǎn)是三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法,被除數(shù)的百位除以除數(shù)不夠商1,怎么辦?25個(gè)十除以6商應(yīng)寫在哪一位上?最后除不盡怎么辦?這些問(wèn)題得到解決后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生行成筆算除法的一般思路。在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有余數(shù)筆算除法的驗(yàn)算方法:商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù),在這里出錯(cuò)說(shuō)明學(xué)生們對(duì)驗(yàn)算方法不理解,只是根據(jù)公式驗(yàn)算而驗(yàn)算,等到解答應(yīng)用題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏頗,出現(xiàn)意外錯(cuò)誤。還沒(méi)等筆者開口說(shuō)話,一位學(xué)生已經(jīng)站起來(lái)指著那道錯(cuò)題說(shuō)了,老師有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法是:商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù),直接往公式里帶就行了,其他同學(xué)也隨聲附和著,覺得不應(yīng)該出錯(cuò)。這次,筆者通過(guò)這個(gè)課堂意外,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意理解驗(yàn)算方法。

        筆者讓學(xué)生們?cè)俅位氐綉?yīng)用題本身,根據(jù)題意,反向思維來(lái)回顧與反思這道應(yīng)用題的驗(yàn)算,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生。筆者問(wèn):“如果每頁(yè)插6張照片,42頁(yè)能插幾張照片?”學(xué)生回答:“直接列出算式42×6=252(張)?!苯又鴨?wèn):“再加上剩下的4張照片,一共有多少?gòu)堈掌??”學(xué)生齊答:“252+4=256(張)?!?/p>

        根據(jù)題意同學(xué)們真正理解了有余數(shù)除法驗(yàn)算方法的生成過(guò)程,學(xué)生的一次意外錯(cuò)誤因?yàn)槔蠋熝普T的引導(dǎo)而演變成了精彩美麗的生成,不僅保護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自信心,還會(huì)促使學(xué)生理解性的牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

        觀察、驗(yàn)證,掌握知識(shí)

        案例2:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》的教學(xué)案例。這節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證來(lái)探究出長(zhǎng)方形和正方形的特征。師:請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具,通過(guò)觀察觀察邊和角來(lái)找出長(zhǎng)方形和正方形有什么特征?

        學(xué)生小組討論:統(tǒng)一意見后,小組代表展示圖形。A小組展示:長(zhǎng)方形:通過(guò)對(duì)邊對(duì)折、對(duì)角對(duì)折、用尺子量等方法,驗(yàn)證長(zhǎng)方形的特征是相對(duì)的兩條邊相等,四個(gè)角都是直角。B小組展示:正方形:通過(guò)對(duì)邊對(duì)折、對(duì)角對(duì)折、用尺子量等方法,驗(yàn)證正方形的特征是四條邊都相等,四個(gè)角都是直角。

        這時(shí)候,筆者問(wèn)同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征還有沒(méi)有質(zhì)疑,如果沒(méi)有,我們進(jìn)行達(dá)標(biāo)闖關(guān)練習(xí)。這時(shí)候,突然一名同學(xué)站了起來(lái),說(shuō)道:“老師因?yàn)殚L(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角都是直角,是不是就可以說(shuō)正方形就是長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形也是正方形?!泵鎸?duì)突如其來(lái)的意外,筆者愣了一下,然后快速整理心情,又把意外拋給學(xué)生們,“同學(xué)們,數(shù)學(xué)的結(jié)論可不是隨便說(shuō)的,你驗(yàn)證了嗎?”(這時(shí)候同學(xué)們開始七嘴八舌的討論起來(lái)了)。通過(guò)對(duì)比論證,學(xué)生們最終認(rèn)為正方形可以看做是特殊的長(zhǎng)方形,長(zhǎng)方形不是正方形。

        一場(chǎng)突如其來(lái)的意外,經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì),學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、小組討論找出正確的結(jié)論,既解決了突發(fā)狀況,又創(chuàng)造了一個(gè)新的亮點(diǎn),由意外完美蛻變成了精彩的生成,學(xué)生也通過(guò)自己觀察、驗(yàn)證使本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固,真可謂一箭雙雕。

        課堂教學(xué)中,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成與教師預(yù)設(shè)方案出現(xiàn)偏離或沖突意外時(shí),要理性的看待它,意外并不是教師制造出來(lái)的,而是還原了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)想法,對(duì)教師來(lái)說(shuō)的意外,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是他們本真的學(xué)習(xí)狀態(tài)與場(chǎng)景,更多意外的出現(xiàn),是緣于學(xué)生以他們的方式在成長(zhǎng),期待課堂意外的出現(xiàn),與意外來(lái)一次完美的邂逅,將課堂幻化成精彩的生成。

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