黃志浩

摘要：物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來增強學生的學習興趣。在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：物理教學；增強學生興趣；策略探究

引言：物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來增強學生的學習興趣。初中物理新課程標準指出：“物理課程應改變過分強調(diào)知識傳授的傾向，必須注重學生學習的方法與過程，掌握學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！痹诔踔形锢斫虒W中，通過創(chuàng)設問題情境，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學生的探求精神。提高學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達到和諧的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設自然生活問題情景，培養(yǎng)學生解釋自然興趣

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的興趣和能力。

如：在“運動的描述”中有幾個基本的概念──運動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動──是船行。”營造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時展現(xiàn)學生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向?qū)W生提問各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學生認識事物的相對性。此例子雖然比較簡單，但體現(xiàn)了新課程標準下情感態(tài)度與價值觀的目標，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生去探究科學，探索科學。

二、創(chuàng)設科學應用問題情景，培養(yǎng)學生解決問題興趣

“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”在初中物理教學中，創(chuàng)設一些以科技知識應用為背景的問題情景，將能培養(yǎng)學生運用已學知識和方法解決實際問題的興趣和能力。物理教學的導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)。一個生動的導語，能使學生的注意力高度集中，讓學生馬上對所學的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，與物理內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，煥發(fā)起學生學習新課的濃厚興趣。同時可以讓學生帶著疑問進入學習的情境，引起學生的思考，使課堂一開始就注入活力，這樣學生學習興趣大增，急切想知道原因，想學下去，不知不覺就參與到教學活動中來，從而使課堂教學有了一個良好的開端。

如：《液化》問題設計：冬天你在室外講話時發(fā)現(xiàn)嘴邊有什么現(xiàn)象？學生根據(jù)生活經(jīng)驗很快答出能看到“白氣”，這時一學生馬上提出疑惑，夏天開空調(diào)時空調(diào)吐出“冷氣”卻也能看到“白氣”？關(guān)鍵性的問題是：水蒸汽遇冷——液化，因此教師要切實把握新課標更新教育理念，為學生創(chuàng)設良好的提問環(huán)境，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生問題意識，使學生主動地、創(chuàng)造性地學習，提高學生的學習效果。

三、創(chuàng)設實驗探究問題情景，培養(yǎng)學生科學研究興趣

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節(jié)來創(chuàng)設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的探究沖動和興趣。

如：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關(guān)等等。我給學生準備了以下器材：一個彈簧測力計、一個小鐵釘、10cm3的木塊、鋁塊、銅（或鐵）塊各一、一個牙膏皮、一杯酒精、一杯水和細線。演示前再提出幾個問題叫學生考慮：（1）是不是物體浸入液體越深浮力越大？（2）輕的物體受到浮力是不是比重的大？（3）是不是密度小的物體一定漂浮，密度大的物體一定下沉？接著進行實驗探究，過程主要有：①用細線系住鐵塊掛在彈簧測力計下，浸沒液體后觀察示數(shù)變化。②小鐵釘和木塊分別放入水中，重的木塊反而漂浮，輕的鐵釘下沉。③把木塊、銅塊、鋁塊、牙膏皮分別放入水中再提問，是不是密度小的物體一定漂?。磕隳懿荒軠y出它們所受浮力各是多少？等問題體現(xiàn)了新課程標準下過程與方法的目標，使學生認識到物理實驗的作用，能夠應用科學探究的方法研究物理新問題。

四、創(chuàng)設生活信息問題情景，培養(yǎng)學生處理信息興趣

當今社會信息高度發(fā)展，面對這個信息時代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時了解、及時捕捉、處理當今最新的有用的信息，站在科學研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學中，教師應注重對學生進行這種能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運用信息解決新問題的興趣和能力。

如：“蹦極”是一種新興的娛樂活動，但大部分學生沒有體驗過，甚至有同學沒有看到過，課堂教學中也不可能體驗“蹦極”。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過程。在這樣的情境創(chuàng)設基礎上，再引導學生提出問題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律?，F(xiàn)在網(wǎng)絡的發(fā)展日新月異，在互聯(lián)網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強時效性的為數(shù)不少，完全可以用來設置問題情境。

總之，在初中物理教學中，教師要及時、恰當?shù)貏?chuàng)設問題情景，如激疑性提問、發(fā)散性提問、鋪墊性提問、激趣性提問等完善學生已有的認識結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生興趣，積極思維，使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育物理課程標準.北京師范大學出版社.2011.

（作者單位：廣東省興寧市刁坊中學 514500）endprint