于琦

摘 要：高職院校作為我國重要的人才培訓(xùn)基地，彌補(bǔ)了普通高等院校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的缺陷，為社會發(fā)展提供源源不斷的推動力量，高職機(jī)電課程與其他理論課程有很大的不同，是一項(xiàng)理論與實(shí)踐并重的科目，以往教師開展教學(xué)活動過于依賴教材，重知識輕實(shí)踐，無法培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，同時(shí)還消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)前多數(shù)教師以職業(yè)技能競賽為基礎(chǔ)對高職機(jī)電課程進(jìn)行改革，創(chuàng)新機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以便更好地為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量，推動社會良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能；競賽；高職機(jī)電課程；教育改革

一、前言

為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才，高職院校在開展教育時(shí)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)方法，當(dāng)下高職院校掀起了“技能競賽熱”的高潮，層出不窮的各種技能競賽活動，改變了以往枯燥單一的填鴨式教學(xué)模式，但在教學(xué)中由于教師對職業(yè)技能競賽認(rèn)識有誤，無法發(fā)揮其最大的價(jià)值對學(xué)生進(jìn)行知識教育，影響教學(xué)效果和高職院校教育活動的可持續(xù)發(fā)展。因此，加大對該問題的研究，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀對其進(jìn)行優(yōu)化，推動高職機(jī)電課程教育改革順利進(jìn)行，重新煥發(fā)課堂生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促進(jìn)教學(xué)活動順利進(jìn)行。

二、職業(yè)技能競賽

職業(yè)技能競賽多是根據(jù)國家相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營活動組織民眾運(yùn)用專業(yè)技能或科技手段以解決實(shí)際問題為目的而開展的競賽活動，它以社會效益為主，堅(jiān)持公平公正公開的原則，能夠煥發(fā)民眾的生產(chǎn)積極性，而非將其禁錮在學(xué)校和工作場所，高職院校作為我國職業(yè)技術(shù)人才的重要培訓(xùn)基地，不僅要傳授學(xué)生書本理論知識還要教授學(xué)生專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生的操作能力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，高職院校在開展教育時(shí)以職業(yè)技能競賽為基礎(chǔ)對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，但由于教師和學(xué)生對職業(yè)技能競賽的認(rèn)知存在錯(cuò)誤，部分學(xué)生過于看重成績，使競賽教育失去原有的意義，有些學(xué)生為了競賽而競賽，使高職教育陷入到另一個(gè)極端，影響高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。像多數(shù)高職院校在開展職業(yè)技能競賽時(shí)多會召開表彰大會，但是表彰的對象僅限于那些得獎(jiǎng)的學(xué)生而且多為省級和國家級的競賽，學(xué)校開展的專業(yè)競賽往往被忽視，致使一些學(xué)校為了得到一些好名次，組織參賽學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，但卻忽視了其他學(xué)生的普及教育，很容易引發(fā)學(xué)生的不滿，同時(shí)也會影響參賽學(xué)生正常學(xué)習(xí)活動的開展。據(jù)調(diào)查顯示，有一多半的教師對職業(yè)技能競賽持懷疑態(tài)度，認(rèn)為開展職業(yè)技能競賽只會增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，且其真正的學(xué)術(shù)價(jià)值十分有限，部分教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)多受利益驅(qū)動，這就失去了原有職業(yè)技能競賽的意義。此外，有時(shí)學(xué)校在開展競賽活動時(shí)忽視了學(xué)生的實(shí)際能力，致使競賽內(nèi)容不合理，且當(dāng)前多數(shù)校內(nèi)競賽活動是由教師策劃舉辦的，部分教師過于醉心學(xué)術(shù)致使競賽內(nèi)容與社會脫軌[1]。

高職院校經(jīng)費(fèi)有限，近年來一直擴(kuò)大招生，多數(shù)學(xué)校將經(jīng)費(fèi)投入到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，致使學(xué)校科技設(shè)備較為落后，當(dāng)前是科技的時(shí)代，知識轉(zhuǎn)瞬即逝，落后的設(shè)備也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和競賽活動的開展。就高職院校舉辦的校級職業(yè)技能競賽作用對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，有15%的教師和14%的學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)活動沒有任何幫助，23%的教師和25%的學(xué)生則認(rèn)為開展技能大賽其價(jià)值主要在于有專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為舉辦此類活動只是免費(fèi)開放了實(shí)驗(yàn)室，其實(shí)際效果與預(yù)期還有很大的差距。

三、高職院校機(jī)電課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校是由上世紀(jì)八十年代誕生的，僅三四十年的發(fā)展，它便占據(jù)我國高等院校的半壁江山。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的需求越發(fā)多元化，高職院校日漸受到人們的重視，它與普通本科教育不同，旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，高職院校機(jī)電專業(yè)是實(shí)踐與理論并重的科目，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，還要培養(yǎng)其專業(yè)技能，但就當(dāng)前我國高職院校機(jī)電課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，專業(yè)定位模糊，重理論輕實(shí)踐，教材滯后，缺乏最新的機(jī)械設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)練習(xí)，很多時(shí)候培養(yǎng)的人才與社會所需的不符，阻礙學(xué)生順利就業(yè)，影響社會的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。像當(dāng)前多數(shù)學(xué)校在開展教學(xué)活動時(shí)受應(yīng)試教育的影響，過于重視專業(yè)理論知識的傳授忽視了學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生在步入職場后套用書本理論知識，缺乏自己的見解，禁錮了思想，觀察能力及實(shí)際問題解決能力較差，常被時(shí)代淘汰出局[2]。當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，各行各業(yè)在迎來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也遭受很多的挑戰(zhàn)，市場競爭越發(fā)激烈，企業(yè)需要新型創(chuàng)新型人才，以便更好的應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)。像當(dāng)下高職院校學(xué)生多是九零后，比較自我，個(gè)性張揚(yáng)，不具備團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，填鴨式的教學(xué)模式，理論知識的考核，使學(xué)生忽視了自己的動手能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，以至于學(xué)生空有滿腹理論沒有實(shí)踐，職業(yè)修養(yǎng)較差，影響教學(xué)活動的順利開展[3]。眾所周知，機(jī)電課程涉及的內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)、機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)、編程及機(jī)械制造技術(shù)等，教材知識多數(shù)情況下相對較為滯后，21世紀(jì)是知識的時(shí)代，教材知識存在脫節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)又過于依賴教材，未根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，企業(yè)的最新變化對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，影響學(xué)生得學(xué)習(xí)效果。像某高職院校雖然在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的實(shí)踐操作，但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，未能及時(shí)更新教材設(shè)備，仍沿用老式機(jī)床組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，雖然學(xué)生掌握了一定的操作技巧但該技術(shù)并不適用新型機(jī)床，很多時(shí)候會讓學(xué)生對學(xué)校教育產(chǎn)生懷疑。

四、以職業(yè)技能競賽為基礎(chǔ)對高職機(jī)電課程進(jìn)行教育改革

為了更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，高職院校在開展機(jī)電課程時(shí)開始對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以期吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂，為社會發(fā)展提供全能型技術(shù)人才，以便更好的開展教學(xué)活動，隨著課程改革的深入及近年來高職院校學(xué)生就業(yè)率的下降，教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，以職業(yè)技能競賽為基礎(chǔ)對高職機(jī)電課程進(jìn)行改革成為當(dāng)下高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)的新突破口，首先組織校領(lǐng)導(dǎo)干部、教師及學(xué)生進(jìn)行再教育，正視職業(yè)技能競賽這個(gè)問題，準(zhǔn)確把握競賽活動的內(nèi)涵，了解該教學(xué)模式對教學(xué)活動的影響，以便在日后教學(xué)活動中對其進(jìn)行有效整合，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重則，機(jī)電專業(yè)作為其教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)下多數(shù)學(xué)校通過職業(yè)技能競賽的方式鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)還能對學(xué)生進(jìn)行拔高，像山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展教育活動時(shí)以技能競賽為指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造了以競賽促教育的新局面，技能競賽并不是讓學(xué)生天馬行空的進(jìn)行創(chuàng)作，是在教師指明的方向下在教師和專業(yè)人士的引導(dǎo)下，在無數(shù)次實(shí)踐操作中進(jìn)行的技能訓(xùn)練，便于學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，同時(shí)還能補(bǔ)充學(xué)生知識鏈條上的漏洞[4]。

學(xué)校在開展技能競賽時(shí)可以與企業(yè)實(shí)現(xiàn)對接，進(jìn)行校企合作，企業(yè)掌握著市場的最新動態(tài)，擁有最先進(jìn)的技術(shù)人才，他們相較教師而言，實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，能準(zhǔn)確操作最新的機(jī)械設(shè)備，由他們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)競賽，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，能有效彌補(bǔ)教材中的漏洞，便于學(xué)生與社會接軌，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)，掌握機(jī)械操作的技術(shù)要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，以便在日后的學(xué)習(xí)活動中有所側(cè)重，像步步高集團(tuán)和中興集團(tuán)都積極進(jìn)行校企合作[5]。職業(yè)技能競賽不僅能檢測學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還能檢測學(xué)生的理論知識掌握情況，學(xué)校在進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)該理論與實(shí)踐并重，對其進(jìn)行綜合評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多樣化的技能競賽將其引入教學(xué)活動中，或設(shè)置多樣化的小組比賽，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行考核，引導(dǎo)全體學(xué)生參與其中，改變競賽模式優(yōu)化其比賽的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師也可以搜集機(jī)電專業(yè)獲獎(jiǎng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，把握其中涉及的知識點(diǎn)及關(guān)鍵技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，該項(xiàng)技術(shù)可以運(yùn)用于哪些方面，如果是自己遇到此類問題又會怎樣解決，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散其思維，真正做到學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果[6]。

加大宣傳教育力度，避免學(xué)生出現(xiàn)技能高于一切的錯(cuò)誤思想，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在為機(jī)電專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺時(shí)，宣傳優(yōu)秀文化，避免學(xué)生在競賽中急功近利影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行，同時(shí)在開展教學(xué)活動時(shí)教師可以借用競賽的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)，將知識和技能掌握較好的學(xué)生與中等及學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生整合到一起，便于學(xué)生互幫互助，讓學(xué)生在互動中合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，為日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。加大人才隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人才對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)教育，更利于學(xué)生與企業(yè)接軌，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[7]。

五、結(jié)語

總而言之，以職業(yè)技能競賽為基礎(chǔ)對高職機(jī)電課程進(jìn)行教育改革，正視職業(yè)技能競賽，分析技能競賽在當(dāng)前高職院校教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決策略，不斷對其進(jìn)行優(yōu)化，將其完美的契合在機(jī)電課程改革中，改變以往單一的教學(xué)模式，重新煥發(fā)課堂生機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)和理論雙重教育，便于學(xué)生真正將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，便于為社會提供優(yōu)秀人才。

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