張穗寧

摘要：作為藝術(shù)類專業(yè)生源，中學(xué)音樂特長(zhǎng)生在學(xué)校的人才培養(yǎng)梯隊(duì)中占有重要地位。在中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的培養(yǎng)和管理上，學(xué)校需要踐行“生本理念”，強(qiáng)化音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)的專業(yè)性和針對(duì)性。在實(shí)踐教學(xué)中，由于培養(yǎng)理念偏差和管理模式落后，直接制約了我國(guó)中學(xué)音樂特產(chǎn)生的培養(yǎng)效果。從提升中學(xué)音樂特長(zhǎng)生能力素養(yǎng)出發(fā)，探尋音樂特長(zhǎng)生的有效培養(yǎng)策略和科學(xué)管理模式，以期指導(dǎo)理論研究和實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音樂教育 中學(xué)音樂 音樂特長(zhǎng)生 管理模式

十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上，教育部長(zhǎng)袁仁貴在答記者問的過程中提出，新時(shí)期我國(guó)應(yīng)該培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)人才，這一教育發(fā)展方向與當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育思想具有一定的契合性，即國(guó)家在教育實(shí)踐中更為關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，受此影響，美育也逐漸受到教育部門的高度關(guān)注。中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的培養(yǎng)受到教育部門的高度關(guān)注，在核心素養(yǎng)理念的要求下，中學(xué)在開展音樂特長(zhǎng)生教育的過程中也結(jié)合先進(jìn)的教育改革理念對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行了革新，并實(shí)施新的管理模式，希望能夠提升中學(xué)音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展提供一定的支持。

一、中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段受到教育改革的影響，我國(guó)中學(xué)音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)已經(jīng)取得了階段性的成果，整體教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步強(qiáng)化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。但是縱觀中學(xué)音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，在教育教學(xué)工作中仍然存在一定的問題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了相應(yīng)的不良影響，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一方面，中學(xué)音樂特長(zhǎng)生存在生源差異情況，學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊，部分學(xué)生零基礎(chǔ)，在接受音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)前從未接觸過音樂教育，音樂素質(zhì)偏低；部分學(xué)生因?yàn)榫哂袧庥舻囊魳放d趣愛好而選擇接受音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)，但是整體能力不足，音樂學(xué)習(xí)素質(zhì)也相對(duì)較差，學(xué)習(xí)效率偏低；部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對(duì)較好，在進(jìn)入中學(xué)階段前就已經(jīng)在小學(xué)或者課外音樂素質(zhì)班中學(xué)習(xí)過一定的音樂知識(shí)，音樂學(xué)習(xí)和接受能力相對(duì)較強(qiáng)，能夠接受較為快速、深入的音樂教育指導(dǎo)。

另一方面，在中學(xué)音樂教育中，學(xué)校師資條件相對(duì)較差，無法滿足音樂特長(zhǎng)生教育教學(xué)工作的實(shí)際需求，對(duì)音樂特長(zhǎng)生教育產(chǎn)生了一定的不良影響。具體來說，我區(qū)中學(xué)音樂教師一般是近幾年從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的，教師相對(duì)年輕，專業(yè)教育能力也相對(duì)較強(qiáng)，但是專業(yè)成長(zhǎng)綜合意識(shí)嚴(yán)重不足，師資配給也存在不合理之處，導(dǎo)致中學(xué)音樂特長(zhǎng)生教育質(zhì)量相對(duì)較低，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)音樂特長(zhǎng)生教育的優(yōu)化發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的培養(yǎng)策略

（一）制定更為科學(xué)的特長(zhǎng)生培養(yǎng)計(jì)劃

對(duì)于初中階段的音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)來說，教師應(yīng)該抓好課堂，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求不斷對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性。針對(duì)高中階段的音樂特長(zhǎng)生，則可以組織開展專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)實(shí)施相應(yīng)的教育和培養(yǎng)，為學(xué)生下一個(gè)階段接受更為專業(yè)的音樂素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

在中學(xué)音樂特長(zhǎng)生過程中，打造優(yōu)質(zhì)音樂教師團(tuán)隊(duì)，是提升音樂特產(chǎn)生培養(yǎng)水平的保障。在現(xiàn)有音樂特產(chǎn)生培養(yǎng)模式下，由于對(duì)音樂特長(zhǎng)生缺乏足夠的重視，很多學(xué)校在資源配置和音樂人才引進(jìn)上，都存在著力度不足的情況。特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，音樂人才培養(yǎng)也發(fā)生了巨大的變化，打造優(yōu)質(zhì)教師人才隊(duì)伍，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合性和專業(yè)性，是提升中學(xué)音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)水平的重中之重。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，在資源配置上，對(duì)音樂特長(zhǎng)生進(jìn)行傾斜，保障開展音樂教學(xué)的資源，在引進(jìn)專業(yè)教師人才的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)于現(xiàn)有音樂教師的培訓(xùn)，為中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，做好教師人才的儲(chǔ)備。

（三）提升音樂在學(xué)科體系中的地位

在現(xiàn)有學(xué)科體系中，音樂學(xué)科由于不是考試科目，在整個(gè)教學(xué)體系下處于邊緣化的位置，得不到應(yīng)有的重視，教學(xué)資源也得不到保障。音樂學(xué)科的藝術(shù)培養(yǎng)和人才選拔功能沒有得到充分發(fā)揮。強(qiáng)化中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的培養(yǎng)水平，要從學(xué)科地位入手，提升音樂科目在教學(xué)體系中的重要性，一方面為學(xué)生提供更加專業(yè)的音樂教學(xué)課程，同時(shí)也可以充分發(fā)揮音樂學(xué)科發(fā)現(xiàn)音樂人才的作用，將更多具有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生納入學(xué)校培養(yǎng)隊(duì)伍中來。

三、中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的管理模式

（一）踐行“藝考新政”要求

從教學(xué)實(shí)踐來看，很多中學(xué)音樂特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都將主要時(shí)間都放在音樂的學(xué)習(xí)上，進(jìn)而忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣的方法并不可取。作為一門重要的人文學(xué)科，音樂具有極強(qiáng)的藝術(shù)性和人文性，需要學(xué)生有著深厚的理論基礎(chǔ)作為積淀。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，同家長(zhǎng)一道，尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，在一定時(shí)期內(nèi)幫助學(xué)生做好規(guī)劃工作，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做好學(xué)習(xí)進(jìn)程的合理性、科學(xué)性、有效性。但是在對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂素質(zhì)教育的過程中需要注意的是，由于中學(xué)階段接受音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，因此單獨(dú)成班對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育指導(dǎo)具有一定的難度?；诖耍袑W(xué)音樂教師可以將音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)與美術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)施藝術(shù)教育，真正實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)教育與文化課教育的分離，增強(qiáng)音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)工作的專業(yè)性。

（二）音樂特長(zhǎng)生實(shí)行單獨(dú)成班管理

在傳統(tǒng)的音樂特產(chǎn)生管理模式下，一般都是采取混合插班的方式，學(xué)生跟隨文化課學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程，同時(shí)利用單獨(dú)時(shí)間開展音樂課程學(xué)習(xí)，這樣的管理模式存在著諸多弊端。一方面，兩種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)并不相同，采取混合上課的方式，不利于提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性；另一方面，音樂特長(zhǎng)生需要特定的時(shí)間學(xué)習(xí)音樂專業(yè)課程，這樣就會(huì)耽誤正常的文化課程，不利于文化課成績(jī)的提高。因此，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂特產(chǎn)生的優(yōu)化管理，就要采取單獨(dú)成班的方式，這樣既能提升教師教學(xué)的針對(duì)性，可以根據(jù)音樂特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)，同時(shí)，也可以讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和音樂學(xué)習(xí)保持一致。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)音樂特長(zhǎng)生的管理和督促

在中學(xué)音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)過程中，需要發(fā)揮教學(xué)資源的聚合作用，可以借助家長(zhǎng)委員會(huì)提供管理和督促的方式，提升管理水平和管理效率，為音樂特長(zhǎng)生創(chuàng)造良好的受教育環(huán)境。舉例來說，在高考備課組的管理下，中學(xué)可以嘗試組織藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，并借助獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞比賽實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂特長(zhǎng)生的選拔，對(duì)學(xué)生的比賽情況實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)的考察，增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性。同時(shí)，為了拓展音樂特長(zhǎng)生的眼界，加深音樂特長(zhǎng)生對(duì)音樂藝術(shù)的理解，還可以組織城市比賽交流活動(dòng)，以較低的投入最大限度的提升音樂特長(zhǎng)生教育效果，為我國(guó)中學(xué)音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)和管理工作的優(yōu)化開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的培養(yǎng)上，仍存在著諸多不足和誤區(qū)，亟待整改并提單升級(jí)。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要注重中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的音樂培養(yǎng)，同時(shí)必須兼顧文化課程培養(yǎng)，提升學(xué)生人文底蘊(yùn)和綜合素養(yǎng)，既要尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展意愿，提升培養(yǎng)管理模式的針對(duì)性和有效性，也要打造優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師自身水平。從課程體系來看，還要強(qiáng)化音樂學(xué)科在中小學(xué)教學(xué)體系中的地位，使其成為培養(yǎng)中學(xué)音樂特長(zhǎng)生的基地，選拔更多優(yōu)秀人才進(jìn)入中學(xué)音樂特長(zhǎng)生隊(duì)伍，提升中學(xué)音樂教育水平。

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