廖曉玲

[摘要]如何在高中政治課堂中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)如今理論界關(guān)注的焦點問題。高中政治教師必須不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，最終促使學(xué)生形成深厚的政治學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中政治；學(xué)科素養(yǎng)；觀念；方式

[中圖分類號]G633.2[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）22005402

立德樹人是教育的根本任務(wù)，在教育部頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》中明確提出要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展需要的必備能力和良好品格。高中政治學(xué)科的根本任務(wù)在于對中學(xué)生進行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中政治教師應(yīng)努力把學(xué)科知識和生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生深刻體會各個領(lǐng)域的知識的價值，發(fā)揚理性思考的精神。但是我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)高中政治課堂存在著課程定位模糊、信息更新滯后、學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)等不足，這就需要在高中政治課堂中變單一教學(xué)為學(xué)科素養(yǎng)浸潤，變單一課堂為多種形式教育，變單一評價為多元評價。

一、轉(zhuǎn)變觀念，打造學(xué)科素養(yǎng)浸潤多樣化課堂

在傳統(tǒng)政治教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生主體地位無法得到體現(xiàn)的現(xiàn)象，教師簡單地把教學(xué)歸結(jié)為封閉和單一的強制灌輸和接受，以教為中心，忽視了學(xué)生的主體性和能動性。這些現(xiàn)象背離了新課程改革的要求，鮮活的課堂和學(xué)生真實的自我無法在課堂中得以展示。在這種背景下，教學(xué)目標(biāo)抽象化、內(nèi)容教條化、方式單一化，教育教學(xué)的本真地位動搖了。

高中政治教師必須正視高中政治學(xué)科的文化價值和學(xué)科價值，這兩者都必須在高中政治課堂中得以實現(xiàn)。高中政治課必須讓學(xué)生對人類社會的發(fā)展規(guī)律有一個清晰的認知，讓學(xué)生形成并不斷發(fā)展正確的世界觀、人生觀、價值觀，并掌握正確的方法論，有能力去解決各種現(xiàn)實問題，最終成為具有全面素質(zhì)和健全人格的合格公民。政治教師在課堂教學(xué)中一定要更新教學(xué)觀念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，突出政治核心素養(yǎng)浸潤，回歸教育本真。

例如我們在人教版《政府職能：管理與服務(wù)》這節(jié)課程的教授過程中，可以引用李克強總理的政府工作報告中對食品安全的說明，也可以對市場中出現(xiàn)的各類食品問題進行展示，如塑化劑風(fēng)波、瘦肉精、毒大米、地溝油等，然后拋出兩個問題：（1）運用政府職能的相關(guān)知識說明我國政府為什么要打擊食品領(lǐng)域的違法犯罪行為。（2）請從經(jīng)濟生活角度分析食品安全事件發(fā)生的原因和對策。通過對這兩個問題的探究，讓學(xué)生對食品安全事件的發(fā)生和如何解決有一個清晰的認識。教師引導(dǎo)學(xué)生對涉及的知識，如市場調(diào)節(jié)的弊端、政府監(jiān)督、消費者如何維權(quán)、食品生產(chǎn)廠家的責(zé)任等加深理解，并從政府、企業(yè)、消費者三個角度出發(fā)尋找解決問題的辦法。通過對這個探究材料的分析，學(xué)生提高了食品安全意識，進而能夠在生活中保護自己的身心健康。高中政治教學(xué)一定要與生活實際相結(jié)合，理論邏輯一定要與生活邏輯相結(jié)合，通過有效的學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生的社會參與能力，為學(xué)生參與社會生活提供豐富的理論知識儲備。

二、教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變，單一課堂轉(zhuǎn)換為多元課堂

在高中政治課堂中一定要踐行理論聯(lián)系實踐的基本原則。傳統(tǒng)教學(xué)對傳授和掌握兩個方面過分注重，弱化了啟發(fā)和探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全成為被動接受和記憶的過程，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情消失殆盡，同時也壓制了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。再者由于學(xué)生閱歷比較淺，在思維方式和認知方式方面不夠全面，對具有抽象性和概括性的基本概念與原理缺乏認知，這種理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象影響了高中政治教學(xué)的實效性。因此高中政治教學(xué)要積極為學(xué)生的理論聯(lián)系實際創(chuàng)造更大的空間。教師在教學(xué)設(shè)計的過程中可以充分地開發(fā)本土資源，打造多元化的課堂，例如充分利用自然風(fēng)貌、紅色文化、鄉(xiāng)村文化等，讓學(xué)生通過實地考察、戶外體驗、志愿者服務(wù)等形式培養(yǎng)理性精神，樹立政治認同感。

高中政治課堂要堅持理論教育、公民教育、社會認知教育相結(jié)合，堅持教學(xué)與生產(chǎn)生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，通過社會實踐提高教學(xué)開放度。例如在人教版必修一《圍繞主題抓主線》課堂教學(xué)中可以引用《中國的環(huán)境保護》白皮書中的一段話，然后向?qū)W生提問：結(jié)合你身邊的建設(shè)社會主義生態(tài)文明的例子，分析現(xiàn)如今我國是如何實現(xiàn)經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的。

現(xiàn)如今我國存在著環(huán)境污染的重大問題，引起了社會的特別關(guān)注，如最近京津冀地區(qū)出現(xiàn)的連續(xù)重污染天氣，已經(jīng)讓更多的人開始逃離。在課前讓學(xué)生按照小組方式進行課題研究，讓學(xué)生通過多種方式主動地獲取知識并解決相應(yīng)問題。一周的時間后，小組探究報告成型，有的小組以水污染為例，有的小組以PM2.5為例，有的小組從低碳環(huán)保的角度進行分析。通過撰寫調(diào)研報告的形式可以最大限度地對學(xué)生滲透資源節(jié)約和環(huán)境保護的知識，讓學(xué)生對我們國家遇到的環(huán)境問題有一個清晰的了解。在此過程中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，另一方面讓學(xué)生的個人修養(yǎng)得到提高，家國情懷得到凸顯。因此高中政治教學(xué)中公民意識教育既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，也要堅持與生產(chǎn)和生活相結(jié)合，形成社會、家庭、學(xué)校教育的合力。

三、注重學(xué)生發(fā)展，單一考評轉(zhuǎn)化為多元考評

教學(xué)評價是教學(xué)目標(biāo)達成情況的重要衡量手段，也是教學(xué)過程中的必不可少的環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)如今升學(xué)壓力致使很多人把評價與考試等同起來，讓評價的作用大大減弱。在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂評價中，忽視學(xué)生的表現(xiàn)和參與進行評價，導(dǎo)致過分關(guān)注知識目標(biāo)的實現(xiàn)，讓課堂氛圍變得更加凝固。

教學(xué)評價對象應(yīng)該是非常廣泛的，可以針對教師也可以針對學(xué)生，一方面注重對課堂教學(xué)的有效性進行評價，另一方面重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，促進其高效學(xué)習(xí)。例如在人教版必修三《文化創(chuàng)新的途徑》這一框題的教學(xué)中，可以引用“中國大運河入選世界遺產(chǎn)名錄”的材料，然后設(shè)問：中國大運河申遺成功的文化意義是什么？請利用文化創(chuàng)新的知識給大運河保護提出合理化的建議。作為傳統(tǒng)文化重要載體的文化遺產(chǎn)具有時代性和不可再生性，是一個國家和民族的象征，以上探究問題就以中國優(yōu)秀文化為背景，幫助學(xué)生了解大運河申遺成功的重要意義，增強了學(xué)生的民族自豪感和凝聚力。再如在進行《投出理性的一票》框題的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生去社區(qū)體驗政治選舉，然后制作調(diào)查問卷進行民主測評或者訪談社區(qū)工作者，再根據(jù)調(diào)查問卷和訪談資料圍繞如何進行政治投票開展小組討論并制作PPT，在課堂中以小組為單位進行展示。最后在教師的引導(dǎo)下概括直接選舉和間接選舉、等額選舉和差額選舉之間的區(qū)別與聯(lián)系等知識點。

在課堂教學(xué)評價過程中既要對基礎(chǔ)知識和技能進行考查，也要根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)要求對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力進行分析和考評。在評價多元化方面，可以采用基于小組報告進行評價、學(xué)生自評、小組內(nèi)部評價、教師評價等多元評價方式。

（責(zé)任編輯袁妮）